地方高校实验教学存在的问题与建议

游 曼

2012年3月，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要强化实践育人环节，要求“增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平”。“新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先用于实践教学”。实验教学是高校实践教学的重要组成部分，在学生能力和素质培养过程中具有重要作用。由于种种原因，地方高校的实验教学目前仍然存在许多问题。

一、实验教学存在的主要问题

长期以来，我国高校存在重科研轻教学、重理论轻实践的倾向，实验教学也未得到足够的重视。概括而言，地方高校的实验教学一直存在以下问题：

一是实验教学一直处于辅助地位。把实验教学当作理论教学的一个补充，归入辅助性教学范畴。实验室管理人员被划入“教学辅助”人员系列。教学课时紧张的时候，实验课时往往首先成为被压缩的对象。

二是实验室设置依赖于课程。高校实验室的设置常常是以课程为定义单位，根据相应课程教学的需要来考虑实验室建设。结果导致实验室适应面相对狭窄，往往只服务于几门课程。

三是实验教学模式单一。由于对实验教学的重视不够，实验教学的创新动力不足。实验教学过程中理论讲授仍然占较高比重，往往是先由教师讲解、演示，然后学生按部就班。开设的实验也主要为演示型、验证性实验，设计性、研究性、综合性的实验较少。

四是实验教学资源分散。高校的实验室一般由院系管理。院际资源使用涉及结转经费问题，各院系为了自身利益的最大化，实验室建设也追求小而全。结果整个学校在实验室建设方面的资源投入、经费投入出现平衡各方利益的平均主义现象，同时还存在重复购置的现象。

五是实验设备设施忙闲不均。经过多年建设，很多地方高校的实验教学条件有了很大的改善，然而有的实验设备设施仍然严重不足，学生难得有参与操作的机会；有的则过度有余，多数时间被闲置，利用率不高。

六是突击建设实验教学平台。实验室建设缺乏长远规划和统筹考虑，考虑的总是短期的急需，或者只是在原有基础上的修修补补。为了争取更多的经费投入，尤其是在争取中央与地方共建项目时，往往通过临时整合进行突击申报。获得支持经费后，建设工作则又进入“不着急”状态。

七是实验教学师资欠缺，教学质量评价软化。由于实验教学被列为“辅助”教学，对实验教学师资队伍的建设也就不够重视，理论课教师往往也不愿意专职从事实验教学。对实验教学质量的评价也往往依照评价理论教学的标准，没有适合实验教学的质量评价体系。

二、改进实验教学的对策建议

（一）教学理念上强调“四个善待”

一是善待学生。实验教学应转变观念，建立以学生是否满意为基本指向的善待学生的实验教学体系。在这个指向下，加强实验教学团队建设，把优秀的实验教师安排给他们；不断优化实验教学条件，把最好的资源配置给他们；加大实验室开放力度，把学习自主权交给他们。

二是善待指导教师。指导实验的教师在实验室里直接面对学生，要让学生感受到成长的快乐是非常不易的。从前期的准备、课前的布置到实验操作中的具体安排、指导，教师所花费的时间，不是实验教学那点学时所能涵盖的。善待实验指导教师，要把实验教学与理论教学同样对待。

三是善待实验室管理人员。实验室管理人员要进行实验室的日常管理，搭建必要的实验台、调试实验仪器，要保障实验室的安全。在开放实验室时，要给学生一定的指导帮助。他们不迟辛劳为学生提供服务，而且肩负重大责任，然而他们往往属于被忽略的群体。应当让他们得到足够的尊重，并给予他们更多进修提高的机会。

四是善待实验设备。实验设备是实施实验教学的重要载体，要尽量充分发挥它们的作用，不让“闲置”埋没它们的价值。同时，有效的管理和及时的维护也是一种善待。如果设施设备没有得到较好的维护，其使用年限就会缩短。

（二）教学内容上强化“三个融通”

一是学科与专业的融通。我们通常希望实验室建设不仅要满足学科的需要，还要满足专业建设之需要，但在实验室实际建设时这两者往往成为“两张皮”。学科发展的目标是知识的发现和创新，而专业发展的目标是培养专门人才，基本的目标不一样，决定了实验室建设的内容也是具有很大的差异性。高校实验室建设，如果不着力打通学科和专业之间的通道，就可能形成“闲置”与“不足”的矛盾。要适当开放学科性实验室，为高年级本科生的设计性实验、创新性实验服务。专业实验室要尽早向本科生开放，让学生早进实验室、早进团队、早进课题，从而获得实验基本技能的锻炼和培养。

二是教学与科研的融通。地方高校专任教师往往有个很大的缺失，就是很难做到教学与科研的融通，尤其是实验教学方面。往往科研的方向与其承担的教学任务相脱节，不能有效地将其科研成果应用于教学，或者说其科研成果与其教学内容互不相干，这些现象导致了教学与科研的“两张皮”问题。在这种情况下，也很难带领学生早进实验室、早进团队、早进项目。所以，必须从制度上引导教师将自己的科研方向与教学结合，将研究成果应用于教学，使实验教学更具设计性、创新性。

三是理论与实验的融通。地方高校目前有个可喜的进步就是逐步扩大“双师型”教师比例，这事实上也是推进理论教学与实验融通的一个重大举措。“双师型”教师既有理论功底，又有来自生产一线的实际动手技能，可自主设计实验，编写指导书，保证理论教学与实验教学的一致性、融通性。当然，还希望实验课能做到相对独立，能够根据培养目标设计实验项目、安排实验课进度，而不局限于与理论课同步的传统模式。

（三）实验平台建设把握“三个注重”

一是注重长远规划。长远规划就是要充分认识学校实验教学的真实情况，将学校的有限资源进行合理配置，集中布局。根据经济学增长极理论，增长并非在所有地方同时出现，而是以不同强度首先出现于一些具备创新性的增长点或增长极上。在增长极内，要素集中形成辐射效应，然后通过不同路径向外扩散。集中才能培育优势，形成品牌。在实验实训条件的布局上，要向学校优势专业集群优先，不能撒胡椒面式的面面俱到，要形成“拳头”和“品牌”。还要向综合性实验室建设倾斜，综合性才能会让学生群体的受益面更宽更广。

二是注重集约利用。走集约发展之路是办学效益的需要。传统外延粗放的发展模式消耗大量资源，高成本、低效益的发展在市场竞争日趋激烈的今天已难以为继。实验教学集约发展，要求将资金、设备、科学研究、师资力量、制度建设等诸多资源要素进行全方位集约，提高单位资源产出，从而实现优质高效建设。

三是注重多元合作。一般而言，高校实验室平台建设资金主要来源于两大渠道：一是学校自身的投入，二是学校争取的纵向拨款，包括基本建设投资，也包括中央地方共建项目资助。高校的实验室建设，包括工程中心的建设，应该贴近市场、贴近行业、贴近企业。可以引导企业、行业为实验室投资，或者引导企业将部分生产线搬进高校。

（四）教学保障上两个“不能马虎”

一是经费投入不能马虎。经费保障是最基本的也是最关键的保障。从前期的投入到日常的维护都需要经费的投入。要建立一个优先保障教学尤其是优先保障实验教学的机制。没有好的实验教学就很难培养出“上手快、能力强”的适应社会需要的应用型人才。

二是制度建设不能马虎。没有完善的制度，就很难使实验教学落到实处。实验室的制度建设，要从实验教学的科学评价机制、实验室常规管理机制、实验教学学时保证机制、实验教学的安全管理及应急预案机制等等细微处入手，形成完善的制度体系。

[1]张伟平.从信息化教学的视角改革大学实验教学[J].当代教育理论与实践，2010（6）.

[2]高光华，李新强.对大学实验教学改革与创新人才培养的认识和思考[J].江南大学学报：教育科学版，2009（3）.