主述位理论与大学英语写作教学

甘时源，谢志贤

(长春大学 公共外语教学部，长春 130000)

大学英语教学的四项基本技能包括听、说、读、写。其中，英语写作教学是最薄弱的环节，也是学生最不容易掌握的技能。传统的教学过程中，教师非常注重语法的更正及词汇的拼写和使用纠错，而忽视了语篇的连贯，即使教学中重视关联词和衔接词的使用，但是却很少有人关注语篇系统内部的结构，从而导致了学生的英文写作成果上下句间衔接松散不紧凑、语义和连贯性较差。我们要“判断一系列的句子是否能够构成一个篇章取决于句子内部和句子之间的连贯关系。”(Halliday，1985)也就是说，连贯关系决定了一系列句子的篇章性。主位述位的成系统衔接是实现篇章连贯的重要手段之一。Halliday(1967)指出，“主位述位结构出现在整个语言系统中，在高于小句和低于小句层面都有显示。”作者拟运用语言学功能学派代表人物Halliday的观点，把主位述位结构扩展到语篇层面并应用于语篇的分析，从而再探讨主位述位理论在大学英语写作教学的应用。

1 主述位理论与主位推进模式下的篇章衔接

1.1 主述位理论

主述位理论是布拉格学派的一个重要理论。主位(theme)与述位(rheme)这一对概念是在1939年由捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)提出来的。后来以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语言学派对这一对术语作出了新的发展。

篇章生产者在篇章生产中我们首先每一次只能将一个词项作为选择的目标，将其放入句子中，而后把若干句子放入篇章中，这个过程如何安排和陈列就叫做“线性化”(linearisation problems)。我们要有目的地选择一个起始点，因为这个点会影响篇章接收者对构成篇章的后面部分的内容的理解，它也为后部分建构一个篇章语境。主位述位理论描述的就是在句子或语段之中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予其重要性时的一种信息安排考虑。

主位(theme)是一个形式范畴，指句子或小句最靠左即开头的成分，句子就是围绕这个成分组织起来的，它同时也是作者要突出的成分。跟在主位后面的所有成分被称为述位(rheme)。每一个简单句都有主位和述位，主位是发话人或作者用以作“起始点”(point of departure)(Halliday1967)的成分，也就是旧信息;述位是发话人或作者对这个“出发点”有关的陈述，也就是在旧信息基础上添加新信息的成分。Halliday曾做过这样一个比喻，说主位就像墙上的木钉，信息就如一串东西挂在这个木钉上，也就是说，主位是信息安排的纲，述位是传达新信息的目，在篇章生产过程中，围绕着纲要有序而不能随心所欲地传达命题意义的句子或堆砌信息。

以Halliday为首的功能预言学派根据功能语言学理论要求把主位分为三种类型:主题(topical)主位、人际(interpersonal)主位和篇章(textual)主位。主题主位传达的信息与篇章传达的信息直接联系，如:The book(主题主位)is on the floor(述位)。人际主位揭示出发话者与话语接收者之间的某种观点和态度;篇章主位以一个句子为起始点，将其与篇章的其他部分进行相关性连结。当然，这三种类型的主位也可以同时呈现于一个句子之中。如:

Honestly(人际主位)，she(主题主位)is acharming lady(述位).

Therefore(篇章主位)，you(主题主位)had better make up your own mind(述位).

1.2 推进模式下的篇章衔接

每个句子都有各自的主位述位结构。大部分情况下，我们说要构成一个语篇，都是指包含至少两个或两个以上的句子的结构，结构中每前一个句子和后一个句子的主位和述位、述位和主位之间都会发生某种联系和变化，每个句子和句子之间构成的联系和衔接的模式，就是主位推进模式(Thematic Progression)。该模式在语篇中虽受到一定规则的制约，但也有一定的规律可循。黄国文(1988:81-83)把主位推进模式分为六种，即平行型、集中型、交叉型、延续型、派生型和并列型，但是只有前四种被广泛应用并能帮助教和学对篇章衔接性的理解:

(1)平行型，即相邻句子有着相同的主位，不同的述位;

T1→R1

T2(=T1)→R2

T3(=T1)→R3…

篇章举例如下:

People(T1)have different opinion son silence(R1).Some people(T2)silence is gold(R2).They(T3)speak as little as possible in order not to get into trouble(R3).Others(T4)believe silence is not always gold(R4).They(T5)seize every chance to display their abilities to attract attention(R5).

(2)集中型，即相邻句子的主位不同，但述位相同;

T1→R1

↓

T2→R2(R2=R1)

↓

T3→R3(R3=R1)

篇章举例如下:

Some books(T1)are in the room(R1).A pen(T2)is in the room(R2).And I(T3)am also in it(R3).

(3)交叉型，即前一句子的主位为后一句子的述位，后一句子的主位又成为其后紧跟的句子的述位，其后各句以此类推;

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章举例如下:

Outsidemy window(T1)is a big lawn(R1).In themiddle of the lawn(T2)is a flower bed(R2).This bed(T3)is full of daffodils(R3).

(4)派生型，即除第一个句子外，其余紧跟的各句的主位都是由第一个句子的述位派生而来，亦或和第一句的述位有着一定的联系。

T1→R1

↙

T2(=R1)→R2

↙

T3(=R2)→R3

篇章举例如下:

For me，teaching(T1)is a red-eye，sweaty palm，sinking-stomach profession(R1).Red-eye(T2)because I never feel ready to teach，no matter how late I stay up preparing the night before(R2);sweaty-palm(T3)because I am always nervous before I walk into that classroom，sure that I will be found out for the fool that I am(R3);Sinking-stomach(T4)，because I walk out of the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual(R4).

2 主位述位理论在英语写作中的应用

以2012年6月英语四级作文范文为例，选取其中一段用主位述位理论分析其篇章衔接。作文题目是:On Excessive Packaging

In recent years，with the economy growing，all kinds of goods are flowing into our life.The packaging of goods(T1)becomes more and more attracting our eyes(R1).However，the problem of excessive packaging(T2)has aroused people’s wide concern(R2).This phenomenon(T3)exists for a number of reasons(R3).For one thing(T4)，the business has seen through the mind of most consumers who are face-saving，for they thought that the more beautiful the packaging of goods is，the best people like(R4).For another thing(T5)，excessive packaging can make the majority of merchants get high profit for the cheap commodity by improving price(R5).Perhaps the primary reason(T6)lies that the form far outweighs the content(R6).

这这篇写作范文中，我们分析其中的六句话。前三句使用了平行型主位述位推进模式，即相邻句子有着相同的主位，即T1=T2=T3，讲述文章的主题主位是商品外包装的使用。使得文章主题鲜明，衔接紧凑。三四五六句使用了派生型，即除第一句外的其余各句的主位均是由第一句的述位派生而来，和第一句的述位有着一定的联系。第三句中的主位与文章主题紧密相关，其述位是新信息，对后文的语境起到一个预示的作用，对于商品外包装的过度使用问题，作者提出原因有三(R3)。然后在四五六句对原因(T4-T5-T6都派生于R3)进行具体阐述。文章结构清晰，内部结构衔接紧密，表意连贯。由此可见，把主述位理论应用到大学英语写作教学中是可行的，并且是有效的。

3 主述位理论的应用对大学英语写作教与学的启示

首先，要培养学生综合运用主位推进模式进行写作思维的能力。判断一篇文章好坏的标准中，叙述或论述得是否条理清楚，脉络是否清晰，衔接是否连贯是重要指标。在教师教的过程中运用主述位推进模式理论来分析写作范例，然后从理论上指导学生应用里主述位原理有序地展开文章谋篇布局。教师的讲解中，让学生深刻体会旧信息和新信息如何在写作中有序推进的，而不是杂乱堆砌的。教师在讲解推进理论时，将平行型、集中型、交叉型、延续型、派生型主位推进模式中的每一种用一个课时来讲解，并以四六级作文的实例来指导学生分析并呈现各种主位推进模式从而加以灵活运用。其次，教师在写作教学中应该采用多种方法和策略，练习和讲解的作文类型可以是命题作文也可以是自拟题目作文，或给出作文的大纲，让学生根据大纲应用推进模式补充并操练完成一篇完整的习作，亦或给学生完整的一个语篇，让学生对大的篇章进行缩写等，从而达到有意识地引导学生根据不同的体裁、读者对象作篇章主位结构安排的练习和不断夯实理论的实践能力，然后将不同的推进模式情况进行比较，通过多次练习把握各类篇章的宏观主位结构，以克服传统教学和写作中的形式句式过于统一的弱点，避免篇章结构单调乏味和杂乱无章的问题出现。最后，还要加强阅读篇章的输入，同时加大学生互相讨论的教学策略的应用力度。因为阅读是英语知识和信息输入的重要渠道和手段之一，通过大量的优秀文章的输入，教师有资料可巡，也能够将此作为验证教学效果的依据，同时，学生会得到关于文章谋篇布局的更多信息和练习，在他人的语篇中，充分体会其如何应用主述位理论推进模式的基础上，学生才能自觉地将理论运用到自己的文章中去，找到推进模式的精髓，使习作的文章连贯得体。

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［2］ 孙玉.相关理论中的语用推理［J］.外国语，1993(4):89-90.

［3］ 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001(1):56-63.

［4］ 黄朝俊.语篇分析在大学英语精读教学中的应用［J］.安徽工业大学学报:社会科学版，2004(1):90-102.