英语网络自主学习与课堂教学的整合模式研究

多晓萍

（甘肃政法学院 人文学院，甘肃 兰州 730070）

网络多媒体辅助教学的兴起，使得全国大多数高校都紧随时代的步伐，开展英语网络多媒体教学。根据一些学者对网络教学现状的调查分析，几乎所有的网络教学都非常重视教学内容的讲解、演示环节，不同院校、不同学科各展所长，采用媒体视频、文本、Flash动画等，以尽可能地将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分课程内容皆按课本章节顺序编排［1］。目前所使用的英语网络多媒体课件也不可避免地照搬课本内容。有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，因此不能完全做到因材施教［2］。究其原因，还是教育者认识不足，他们并没有认识到网络多媒体技术与外语课堂教学相整合的内涵以及最终要达到的目标到底是什么，而只是单纯地以为只要使用了网络多媒体技术就是一种新的教学模式。所以说，目前首要的是让教师彻底转变教学观念，并结合课程和学生的实际进行整合。此外，地域差异所引起的发展滞后问题也应引起重视。以笔者所在院校为例。由于我们是西部院校，网络设施虽有很大的发展，但与发达地区相比，还存在较大的差距。再加上80%的生源来自本省，学生的基础较差。这些客观原因的存在都使得英语教学中不可能大规模地使用网络多媒体技术，传统课堂教学在今后很长一段时间内都还会是主要的教学形式。胡壮麟指出：“网络课程和多媒体教学反映了超文本时代的到来，倡导的也是要学会同时运用多种认知方式。”［3］可见，虽然网络多媒体技术可以不受时间、空间限制，但传统课堂教学模式仍有很强的生命力。Krashen认为，各种情感因素，如缺乏动机、自尊心不强、焦虑等会在学习过程中形成心理障碍，从而阻碍学习［4］。对于语言教学而言，语言的训练和提高需要师生之间面对面的互动，有时候教师的一句鼓励、表扬都可能在很大程度上激发学生的学习兴趣和动机，甚至对他们今后长期的语言发展产生深远的影响，这些情感因素是任何先进的设备都无法比拟的。

一、研究设计

（一）研究对象

本次教学实验选取了笔者所在院校2011级英语专业本科2班和4班两个自然班。因为这两个班人数相当，2班25人，4班26人。且这两个班在一年级的考核中成绩相当。其中，2班为对照班，进行传统课堂教学；4班为实验班，采用网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式。使用的教材均为上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。两个班的周课时均为6课时，任课教师相同。

（二）教学目标

英语专业二年级的学生要在一年级听说训练的基础上，重点加强读写能力的培养。结合自主学习的特点，通过语篇学习，在打好最基本的语言输入的基础的同时，着重培养他们综合运用语言的能力，特别是实际运用语言进行交际的语言输出的能力。

（三）课程设置

对照班不使用任何网络多媒体技术，严格采用传统课堂教学模式。每6学时完成一个单元，共计15个单元。教师对每一单元的词汇、语法、语篇等进行详细的讲解，每一语篇讲解之前、之后会有一定的课堂讨论。作业为课后扩展阅读和写作。

实验班每周的6学时被分为两部分：2学时为网络自主学习，4学时为课堂教学。2学时的网络自主学习分别放在每单元语篇学习之前（1学时）和单元全部内容结束之后（1学时）。第1学时他们可以利用校园网络信息，以个人或小组的形式对本单元的主题进行了解，教师以speech的形式进行抽查。最后1学时在总结的基础上查阅相关资料，广泛了解英语国家的相关文化知识，并分组作presentation。中间的4学时教师会以语篇为单位进行分析，适当穿插一些重难点解析。

（四）考核方式

对照班和实验班采用相同的考核方式，即以形成性评估为主，结合终结性评估的方式。终结性评估很难全面反映学生整个学习过程的效果，若辅以适当的形成性评估，一方面可以避免学生为了应付考试而临时抱佛脚，另一方面可以激发学生阶段学习的成就感，长期下来无形中就会增加学生的自我效能感。

（五）结果对照

在一个学期的教学实验后，笔者对对照班和实验班的考核结果进行对比，发现对照班和实验班的成绩已经有了一定的差异。从考核方式看，除期末考试外，其他几种考核方式实验班的平均成绩均高于对照班。而期末考试这一项，实验班的平均成绩却比对照班低了1.2分。

另外，为了了解学生对这一种教学模式的反应，笔者对学生进行了一次问卷调查。对实验班的问卷调查结果显示，关于网络自主学习的3个问题，有超过60%的学生认为网络自主学习有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高语言的输入，从而提高学生的英语交际能力。关于课堂教学的3个问题，有50%左右的同学认为课堂教学对学习语言知识来说是有效率的，有利于教书育人，且课堂教学不可以完全由网络自主学习代替。具体到最后两个关于“2＋4”模式（即2学时的网络自主学习，4学时的课堂教学）的问题，有80%以上的学生表现出了相当高的满意度，认为“2＋4”模式对他们掌握语言知识和提高交际能力有很好的效果。对对照班的问卷调查结果显示，学生对关于网络自主学习的3个问题的认同度均超过70%，而对于课堂教学的3个问题的认同度却只有45%左右。而且有不少学生询问他们有没有可能在课堂上接触到网络自主学习，表现出对网络自主学习的浓厚兴趣。

二、讨论分析

从教学实验的结果来看，实验班的考核成绩有一定程度的提高，说明新模式有一定的效果。但实验班期末考试成绩比对照班略低，说明实验班的学生平时要花更多的精力于网络自主学习，再加上第一学期处于对新教学模式的适应期，成绩会有一定的起伏波动。这同时也说明，传统的课堂教学的作用仍不可忽视，只有协调好二者的关系，才能产生最大化的学习效果。

我们从教学实验中也发现了一些问题。首先，无论是教师还是学生，都要权衡网络自主学习与传统课堂教学的关系。教师在教学之前要比以往进行更科学合理的教学设计。特别是对教学过程中多媒体的使用，以及学生在使用过程中的反馈方式等都要做出具有可操作性的设计，这样才能发挥其优越性。同样，学生也要合理安排网络自主学习与课堂学习，切忌顾此失彼而达不到预期的学习效果。另外，在外语教学中使用网络多媒体技术，要求教师不光要有较高的外语水平，还要具备一定的现代教育技术和教育理论知识。

本次教学实验只在小范围内进行了为期一学期的实践，但也初步显示出了新教学模式的优势。只要我们能够真正做到因材施教，即使学生基础相对薄弱，他们也可以完成相应的学习任务，并逐步形成自主学习的能力，从而全面提高学习效率和语言运用能力。当然，今后在新模式的推广过程中，我们还要不断完善与新模式的效果相关的技术支持和教学内容，并进行更深入的探索研究。

［1］蔡基刚，武世兴.引进网络多媒体技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003（6）.

［2］胡壮麟.口述·读写·超文本——谈语言与感知方式关系的演变［J］.外语电化教学，2004（6）.

［3］梁林海，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思［J］.开放教育研究，2002（6）.

［4］徐锦芬，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004（1）.