CDIO项目教学在高职高专英语教学中的应用

常 娜

（大连东软信息学院 英语系，辽宁 大连 116023）

一、CDIO模式下的课程项目设计

CDIO教育模式是由 MIT（Massachusetts Institute of Technology）和瑞典几所知名大学于2004年提出的教育方法。［1］（P3～10）CDIO 即 Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行），强调的是产品、过程或系统的全生命周期。虽然CDIO教育模式的出发点是为工程教育服务，但是其强调以学生为中心，以任务为驱动，激发学生主动性和创造性的特点，完全符合语言学习的认知规律，也满足培养应用型产业人才的社会需求。CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”（project based education and learning）的集中体现［1］。任何学校都不可能在有限的学制时间内教会学生其今后工作中所需的所有知识，只有按照项目训练的方式，通过“做中学”，在基于项目的反复学习训练中，获得自学、应用和创新能力，才是他们终身取之不尽、用之不竭的宝贵财富。［2］

根据CDIO项目教学的原则和“做中学”理念，为培养高职高专非英语专业学生的英语应用能力和职业工程能力，大连东软信息学院对实用英语教学进行了探究性的改革，把实用英语课程中涉及的知识设计成项目。实用英语课程的项目设计要遵循“四化”原则，即“一体化、项目化、团队化、活动化”［3］。一体化，即项目设计一体化。为了达到整体教学目标，单个教学单元的顺序可以打乱，几个相关联的教学单元组成单元组。单元组内的各个教学单元形成体系，单元组之间也要形成体系，做到项目设计一体化。项目化，即课堂教学项目化。英语教学不能把听说读写能力分割开来，也不能是单词、句型、课文的简单讲解，而是要把内容与形式、知识与能力有机结合起来设计成项目，用项目来贯穿课堂设计和课堂教学。团队化，即学生学习团队化。学生组成学习团队，在团队中相互学习，相互促进，在提高学习能力的同时，加强团队合作意识。活动化，即学习过程活动化。项目教学不是把项目设计好之后，课堂还是传统的、单向的满堂灌，而是要求教师转变角色，引导学生，把教学过程变成一项有趣的、师生共同参与的活动。因此，项目要能够引起学生的兴趣，充分激发学生的求知欲。

二、CDIO模式下英语项目教学“做中学”流程

在大连东软信息学院，非英语专业专科四个学期分别开设实用英语（一）、（二）、（三）、（四）四门课程。根据CDIO一体化的原则，我们按照由易到难的梯度，设定了关联比较紧密的四个项目。

以实用英语（一）、（二）为例。实用英语（一）、（二）是专科一年级上、下两个学期所开设的课程，采用的是东软电子出版社出版的《简明英语English for You综合教程》第1册和第2册。为了实现项目有梯度的一体化，我们打乱了原有的单元顺序，设计了“校内学习”和“校外旅游”两个项目，具体设计见表1和表2。其中，“校内学习”项目开设在一年级上学期。因为这个时期学生刚刚步入大学校园，处于高中和大学的接轨时期，学习习惯、学习方法等都需要引导和培养。因此，结合各单元教学内容，“校内学习”项目又分为四个单元组项目，分别是初入校园、学会学习、同学友情及课余生活，主要目的就是让学生大胆开口说英语。经过一个学期的学习，学生学会了有关校园生活话题的英语表达，也敢于开口表达自己的想法，对英语学习的兴趣逐渐浓厚起来。于是，专科一年级下学期的实用英语（二），我们提升了项目的难度，设定为“校外旅游”。

表1 实用英语（一）“校内学习”项目设计

表2 实用英语（二）“校外旅游”项目设计

三、高职高专英语CDIO项目教学的优势和反思

（一）优势

项目丰富课堂。英语课堂转变为项目化课堂，学生对于英语学习的兴趣被充分激发。合作学习、角色扮演、任务分析、自主学习，描述、分析、调查、讨论、表演等多种方法综合运用。课堂上，教师成了学生的启发者、指导者、协助者、监督者、评估者。

项目贯穿课堂。项目教学的特点是一体化，包括课堂和课后的一体化。为了在成果展示环节表现突出，各个学生团队积极合作，有效利用课后时间，查阅书籍，搜寻相关信息，撰写脚本，反复排练。真正引导学生主动有效地利用课后时间，做到了英语教学的一体化。

项目培养能力。为了实施一个项目，学生要完成构思、设计、实施、运行四个步骤。通过查找和整合资源，评价相关信息，分析不同情境的特点，决定特定情境的交流方式和内容，学生的个人职业能力、信息处理和再加工能力、口头表达和人际交流能力、团队合作能力、动手能力、分析解决问题的能力等都相应地得到了培养和提高。

（二）反思

课程内容和项目内容的对应问题。为了遵循项目的一体化，课程内容中的一些章节没有被采纳，而是作为课后阅读任务布置给学生，这导致相关单元的实际掌握效果无法得到有效监控。因此，建议改编教材，按照项目的顺序整合原有的各个课程单元，做到课程和项目的有效融合。

大班制导致学生团队数目较多，每个学生团队的成员也较多。在项目实施过程当中，总会出现团队内部任务分配不均，个别学生浑水摸鱼的现象。不过，多数学生都能够积极参与团队项目任务。因此，建议实行学生团队内部监督机制，同时加强教师的监管力度，由教师定期检查各团队提交的项目进度报告，了解团队成员在项目中所作的贡献。

［1］（美）克劳雷，等.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法［M］.顾佩华，等，译.北京：高等教育出版社，2009.

［2］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.

［3］成都东软学院举行TOPCARES－CDIO教案展示观摩活动［EB／OL］.http：／／www.huaue.com／mxdt／2012710173909.htm.