英美文学教育目标刍议

王文静

（内蒙古民族大学 外国语学院，内蒙古 通辽 028043）

人文素质是人自身具有的人文知识以及由此反映出的人文精神等综合素质。因此，人文素质教育就是指经过实践、环境熏陶以及人文知识传授等，把人类优秀的文化成果转变成自身的修养、气质及人格，进而成为人们内在的、相对稳定的品质。在英美文学教育中，只有将其与人文素质教育相结合，才能实现英美文学教育的系统目标。

一、英美文学教育目标的具体内容

一般情况下，教育目标是指教育者在接受相关教育后预先期待的发展状况。教育者应科学设计英美文学教育目标，而不是单独训练某项特定技能。英美文学教育目标主要包含基础知识、观念与价值、行为等。从维度上来说，主要包含审美素质、信息素质、科学素质、道德素质及文化素质等，每个维度又包含各自的观念、行为及常识等要素。文化素质并非人文素质，它只是人文素质的一部分。英美文学课程不只是相关知识的载体，它还是意识、行为及知识的综合体。［1］因此，英美文学教育目标不仅包含基础知识，还包含相应的观念及方法；每个层次都包含文化素质、道德素质、科学素质、信息素质及审美素质等素质教育目标。只有将英美文学教育同人文素质教育相结合，才能实现英美文学教育的系统目标。

英美文学的文化教育目标。文化教育目标主要包含文化常识、文化概念及文化行为等。文化常识，即将文学同人们的实际生活进行密切的联系，并能进行相应的区别，了解文学的体裁及基本形式，掌握其基本内容；文化概念，即英美文学对人的生活具有重要的指导作用，应学会辨别其精华糟粕等；文化行为，即主动地欣赏文学作品并对其进行相应的评价，以及创作、传播作品的行为。

英美文学的科学教育目标。科学教育目标主要是指科学常识、科学观念以及科学行为。科学常识，即掌握文学领域的基础常识，了解该领域的新研究成果、新知识等；科学观念，即充分意识到学习英美文学的重要性等；科学行为，即在学习过程中依据科学规律来指导学习行为等。

英美文学的信息教育目标。信息教育目标主要包括信息常识、信息观念以及信息行为。其中，信息常识，即了解某一信息的主要来源、相关途径以及文学研究领域常用的网站；信息观念，即主体要意识到融入信息社会的重要性；信息行为，即对获取的信息进行相关检索等行为。

二、实现英美文学教育目标的途径

为了更好地实现英美文学教育目标，可以从以下几方面着手：

第一，增加学生对英美文学作品的阅读体验。文学通过语言这一手段塑造形象，以便更好地传达作者对社会生活的思考。英美文学作品中富含丰富的风土人情、历史文化、语言现象，对这些作品进行相关的阅读，学生可以领略到作家的创作特色、修辞手法和语言技巧。同时，教师还可以指导学生利用网络来欣赏根据英美文学作品改编的电影。［2］

第二，夯实学生的英美文学基础知识。课堂上教师应讲解一些英美文学方面的语言知识，介绍写作背景，解释文学术语，分析作品的主题，强化学生的英美文学基础知识。

第三，增加文学批评基本理论以及相应分析方法的讲解。在进行英美文学教学时，教师不仅要将具体的知识传授给学生，还要开阔学生的视野，拓展学生的思维，介绍文学批评基本理论和相应的分析方法。

第四，培养学生的审美意识和道德意识。在教学过程中，教师应适时对英美文学作品做出相应的道德评判，宣扬真善美，鞭笞假恶丑，培养学生的审美意识和道德意识。

三、完善英美文学教学过程中的相关评价体系

（一）终结性评估

所谓终结性评估，一般是指在英美文学课程结束之后实施统一的闭卷形式的考试。这种评估主要是考查学生对英美文学基础知识的了解及掌握情况，并促进学生对相关的知识信息进行识记，进而更好地实现英美文学教育目标。［3］终结性评估有助于充分了解学生是否掌握文学作品中的基础内容、文学体裁及基本形式、文学领域出现的新研究成果、研究方法等。但是，闭卷考试这种形式本身具有一定的缺陷，学生可以在考试前进行突击复习，即使不能真正理解英美文学基础知识，依然可以取得较好的成绩。并且，终结性评估的时间较短，不能在短短的几个小时内对学生的文化、道德、科学、审美、信息等方面的素质进行全面考查。

（二）形成性评估

所谓形成性评估，一般是指在英美文学课程的学习中随时实施的考查形式，考查学生在各个阶段的学习情况。［4］这种评估方式的优势主要体现在以下几个方面：首先，这种评估方式跨越的时间较长，能够相对客观地对学生的综合素质做出相应的评价。其次，这种评价方式形式灵活多样。例如，下课后让学生针对课程内容写学习心得，加深学生对课程内容的理解；写与英美文学课程相关的论文；写学习英美文学的心得体会。学生可以采取相应的方式来表达对英美文学作品的理解。例如，英美文学论文写作，要求学生搜集、整理大量与英美文学作品相关的信息，这样就可以很好地考查学生的信息素质。此外，在写作英美文学论文的过程中，学生要采用科学的方法，在此基础上，可以考查学生的科学素质。英美文学论文写作需要学生积极、主动地参与到对文本意义的寻找、发现以及创造等过程中，这一过程可以培养学生敏锐的感受能力，掌握科学的文本分析方法，最终形成较为正确的、科学的表达。最后，这种评估方式还可以灵活地选择时间。例如，每当学生接触到一位英美作家作品，教师就可以对该作家在不同时期创作的作品，或者是在同一时期创作的不同风格的作品进行相应的对比分析，通过学生自身的内化行为，使其对英美国家的文化知识有一定程度的了解，在此基础上，同本土文化进行相应的对比分析，获得一定的文化认知。

在人文素质教育背景下，英美文学教育面临着严峻的挑战。相关部门及教育工作者应正视这种现象，采取相应的策略来应对挑战，合理安排课程。在实现英美文学教育目标的过程中，不仅要分析英美文学教育目标的具体内容，还要对实现教育目标的具体途径以及评价体系等进行相应的总结分析，提高学生对英美文学的认识。

［1］蒋冬丽.人文素质培养背景下的英美文学教育目标［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）.

［2］聂晓戌.论英美文学教学在大学生人文素质培养中的作用［J］.文学教育，2011（2）.

［3］周志高，韩琨.英美文学课程教学与大学生人文素质的培养［J］.辽宁行政学院学报，2009（1）.

［4］薛丽.英美文学教学与英语专业学生人文素质的培养［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2012（6）.