有效语言播散在幼儿美术创作中

■ 江苏省张家港市梁丰幼儿园 范晓莉

美术活动是幼儿非常喜爱的一种教育活动，美术教育也被公认为是培养幼儿创造力的最有效途径之一。幼儿在美术活动中自发地运用线、色表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时间和空间关系的束缚，也不受客观事物的限制，他们可以在美术活动中，自由自在地流露自己的思想和情感。可以说幼儿是在经意与不经意间进行着创造。学龄前的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象、富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加上为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，老师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到最理想的效果。

一、和蔼可亲的语言，营造幼儿创作的氛围

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱，对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，尤其是幼儿园的幼儿，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。老师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩、缺少情感渲染、缺少幽默，则活动时的气氛必然会趋向紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此老师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，让幼儿在美术教育活动中，情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。不过，该如何运用亲切和蔼的语言、为幼儿营造创造的氛围呢？

我们首先要给幼儿正确定位：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“老师并非是高大完美的指令者，应先是幼儿的协作者、帮助者，然后才是指导者。”我经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使老师和幼儿之间，幼儿与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。例如指导幼儿开展手工活动“瓶瓶罐罐变房子”时，我和幼儿一起布置建构区，共同讨论：“小朋友们，我们的城市张家港有哪些特别的建筑呢？哪一座建筑给你留下的印象最深刻？你们都去过吗？这些建筑上面有门、窗、屋顶、屋檐……除了这些组成部分外还有什么装饰物呢？对呀，墙面上、窗户上、屋檐上都有很多的图案和花纹。所以你想怎样装饰你的高楼房子呢？和你的好朋友讨论一下吧！”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿，听到幼儿的不同意见时，我不急于指正或轻易反驳，而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确、合适答案，这样幼儿才敢表自己的意见和看法，创作思路才会源源不断。

二、具体形象的语言，拓展幼儿理解创作意图

幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是老师设计的创造意图。如何将这个创造意图传递给幼儿？语言传达是其中难度最高，但又最直接、最便捷的方法。幼儿对成人化的、干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，老师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言，让幼儿直截了当地明白活动的创造意图。

1．情景语言要生动有趣。用生动有趣的情景语言导入和贯穿美术活动的全过程，是很多老师常用的教学策略。情景语言有时来自优秀的绘本故事，有时来自幼儿的生活，其原则是从幼儿的视角出发，引起幼儿的情感共鸣，激发幼儿的创作动机。例如导入“在交通标志在我心中”时，可采用这样的引导语言：“你们每天在上学和放学的热闹马路上看见了什么呢？”这时，幼儿通过语言回忆起了在马路上碰到的各种各样的人和车，关键还有很多色彩醒目的交通标记，如学校附近的禁止按喇叭、单向行驶、提示附近有学校等标记，孩子们七嘴八舌的讨论，仿佛把大家带到了川流不息的马路上，感受交通标记的时刻提醒，提高了孩子的社会安全意识。

2．提问语言要指向明确。众所周知，教师的提问最好是开放性的，但一定要有明确的指向。如在“热闹的马路上”活动中，如果教师提出这样的问题：“每天在上幼儿园的路上，你们发现马路上有什么变化吗？”孩子们很可能会一脸茫然，不知从何说起，因为他们不知道教师的提问是指马路或马路上车辆的变化，还是指马路边商店或高楼的变化。因此教师的提问只有指向具体明确，才有助于幼儿有目的地思考和表现。上述提问如果调整为：“马路上有谁呀？”“走在马路上的男孩穿的是长裤还是短裤？他的衣服上还有什么呢？”幼儿就有可能从衣服的具体特征上去思考并尝试表现。教师可在幼儿表现的过程中不断引导幼儿回忆，如：“警察叔叔戴的帽子和我们戴的帽子有什么不一样？警察叔叔衣服的领子、肩上有些什么？他们的腰间常常会挂着什么？”这样的引导语言有助于幼儿把握人物的各种特征。

3．提示语言要合乎逻辑。在“难忘幼儿园的生活”的绘画中，重点是表现各种人物的细节特征，难点是运用添加的方法表现人物的诸多特征，这对幼儿来说是个不小的挑战。教师在和幼儿共同商量表现方法时，提示语言必须合乎逻辑，以引导幼儿观察、回忆自己三年来在某个活动场景的特征，并且合理添画。教师的引导语言要有条理，切忌在人物及其特征上来回跳跃，例如一会儿说发型和五官，一会儿说服装。缺乏逻辑性的语言引导会导致幼儿做事草率马虎，不利于培养幼儿专注学习的能力。在观察中，教师的提示语言不仅要符合逻辑，更要符合生活的常理。如，在添画女孩的头发时，“谁来帮女孩梳梳头”的提示语言就有悖于生活常理，因为不会有人去帮路人梳头的。但如果我们这样提示就在情理之中了：“谁看清了好朋友今天梳的辫子？我们来看看辫子是怎样扎起来的。”

4．过渡语言要形象具体。在美术活动中，有许多过渡环节需要教师精心设计，如导入环节、讨论环节、创作环节、分享环节等，这些环节之间的过渡都需要教师使用形象具体的转换语言，从而使环节过渡得自然无痕，尽在“情”“理”之中。教师预设了过渡环节的引导语，以推动情景不断发展。如，从再现情景到讨论表现方法时用的过渡语言：“今天天气真不错，我们一起去参观实验小学吧。”从讨论、回忆、表现方法到创作表现时用的过渡语言：“想不想和哥哥姐姐一起去体验课间十分钟?”从创作表现到分享交流时用的过渡语言：“我们来到小学时，操场上的小学生真多呀！让我们看看他们都在干些什么？”“除了某某小朋友看到的，还看到了其他什么吗？”……

三、积极鼓励的语言，激发幼儿创作自信

创造性活动是一种前无古人、后无来者的独特的思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中得到激励。幼儿天赋有高有低，但如果教师在活动中找到了不易为常人所发现的创意闪光点，并夸大表扬：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的幼儿天生爱创造、善于创造，但很多时候他超一般人的奇特想象创造却不受同伴和老师的接纳，有时甚至遭到排斥，这会极大打击此类幼儿创作的自信心。如果老师能用语言对他的大胆想象给予支持、鼓励，这不但能增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围。创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与之伴随的可能经常是失败。但我给幼儿经常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，老师期待你下次更精彩的美术作品哦。”

四、启发探索的语言，引发幼儿创作动机

人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播在土地里的种子一样，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌芽，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。示范讲解中教师对现有的知识应持开放的态度，对已有定义的知识不做封闭性陈述，而是在陈述知识的同时要有一种质疑和探究的态度。我在指导幼儿画鱼时，首先引导幼儿观察生活中的鱼，要求幼儿回家观察家里的观赏鱼，或让爸爸妈妈带自己到菜市场观察鱼，或到公园观察池塘里各种各样的鱼，或在电视录像里观察各种各样形态各异的海鱼，然后在班上交流体会，幼儿既有了鱼的知识，也学会了画各种形态的鱼了。

五、生动恰当的评价，体现幼儿间互动提升

老师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说，评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，老师要善于通过观察和对话了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别是当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时，老师应能善意地给予诠释。而在进行评价时，老师应注意根据幼儿不同年龄特点采取不同的表达方式，如小班幼儿经验少、语言表达能力有限，老师应尽量采用拟人化和情景化的语言；中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，教师评价时可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画？还可以怎样表现？”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，老师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。总而言之，老师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对幼儿说“你错了”，因为艺术是不分对错的。

通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切地感受到老师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿绘画是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。在今后的教育教学实践中，我们应多注意运用自己优美、有创意的语言，不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个幼儿用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！