民事诉讼法学教学中多媒体教学手段的应用

白 梅,司雪侠

（榆林学院政法学院,陕西 榆林,719000）

0 引言

教育部曾提出过有关进一步加强本科教学改革全面提升关于教学质量方面的一些建议，需要通过进一步培养和提升教师制作和运用多媒体课件、只用信息技术开办教学活动的能力,培养和提升本科生透过计算机以及多媒体课件学习的能力,和运用网络资源完成学习的能力。由于社会的不断发展，当代积雪技术也随之进步，在这样的条件下，计算机已经融入到我国的教育范围,并且已成为教育现代化的中心和成功的重要环节。计算机在教育上的使用,有利于教学方法、教学手段、教学内容、教材形式、学生创造能力和适应能力的培养,就连教学思想以及教学理论都产生了变化。通过计算机使用多媒体来实现辅助教学,成为现在教育革新的一个重要环节。多媒体教学在上世纪80年代已经开始使用,那是主要运用的是投影、幻灯、录像、录音等电子媒体的形式综合使用在教学当中。

现在经常谈到的多媒体教学,也可以叫做ComputerAssisted Instruction,简称CAI,是指借助计算机进行辅助教学,完成多媒体教学课件,用来实行教学活动的过程。民事诉讼法学属于法学专业的一门主课,是为了训练和检查学生对于民事诉讼法的理论知识以及使用民事诉讼法执行诉讼的实际能力而特设的专业基础课程,具有理论和实际相结合的较强特点。使用多媒体教学,对于民事诉讼法学课程的辅助教学,具有关键的意义。

1 使用多媒体体现民事诉讼法学教学的优越性在民事诉讼法学教学里,运用多媒体进行辅助教学,它的优越性主要体现在以下几方面

首先,多媒体教学可以激起学生的兴趣,提升教学效果。通过实践可以说明,教学里一旦可以充分激起学生对学习的兴趣,对学生的主体地位和作用引起重视,调动起学生在教学过程里的积极性和主动性,消除被动接受知识的消极情绪,教学的整个过程就会达到事半功倍的效果。民事诉讼法属于程序法,相较于实体法来讲,它的内容显得枯燥、无味,一旦不注重教学方式的改革,很容易让学生产生疲乏的心理。运用多媒体进行教学,在某种程度上激起了学生对学习的兴趣,集中学生的注意力,让学生在轻松愉悦的环境里吸收知识,有利于学生创造能力的提升,更加调动其学生对学习的积极性和主动性。

其次,多媒体教学可以强化学生接受和处理信息的能力,提升教学效率。在以往的教学形式下,学生在课堂上进行知识的接受和处理大多是通过听觉,很少一部分是通过视觉来实现,获得信息的途径比较单一,效率也很低。这也体现了,只要可以听到还可以看到,再透过探讨、沟通，结合自己的语言进行表达,知识的保持将会很大程度上优先于传统教学的效果。这也体现了多媒体计算机应用在教学过程不仅非常有利于知识的获取,并且还非常有利于知识的保持。以往的教学形式只关注教学内容的循序渐进,符合逻辑性和条理性,文字教材和音像教材的信息组织构成是线性的和有序的,可是人类的记忆呈现的是网状结构,线性结构阻碍了人类自由发挥的能力。计算机多媒体技术属于非线性网状结构的信息组成,是通过结点和表达结点之间关系的链组成的网,可以划分为不同的关系及思维单元,适合人类认识记忆的规律,更可以发挥个体的个性,强化获得知识的速度,提升获的知识的能力。多媒体技术是很多信息的有机结合,具备了集成控制性的特征。教师在运用多媒体进行教学时,可以轻松便捷地把课堂内容和课外知识相结合,有利于学生对课堂教学的吸收和巩固,也加大了学生的视野。并且,也有利于教师通过需求，有意识地挑选出课堂教学的内容,凸显出教学的难点及重点,节省学时,提升教学效率。

再次,多媒体教学可以运用智能互换的特点,加强实践教学环节,提升学生的综合能力。多媒体技术的互换特点不但体现在信息的传递、组织和控制方面,更关键的是可以对信息的内容和形式进行划分、处理、改革、变换、新建,缔造出一个全新的信息内容及形式,而且通过这些变化获取新的知识及验证知识。它可以让信息发送和接收在两者之间进行互换,而不是像以往的教学模式里，学生只可以通过课堂听老师讲那样被动接收的资讯。老师通过每个学生的表现,进行成绩评判,并告知优缺点,以便有利于学生在今后的学习过程中可以做到扬长避短。

2 采用多媒体课件进行民事诉讼法学教学里的教学观念转变问题使用多媒体进行教学,不仅仅是教学方法的改变,更是涉及教学观念的改变问题

以往的教学观念里,教学活动以讲为主、以教为主、以书本为主和以课堂为主。在这样的教学理念下进行指导,教学效率提不上去,教学效果差强人意,所训练出来的通常都是呆板的、实践操作能力差的、综合素质低的“人才”。当代社会的人才竞争就是素质的竞争,而不再是只拥有知识量就可以进行竞争。较为全面的素质、较强的自觉能力、较为科学的学习方法、具备创新精神的智能型人才，才是更加适应当今社会发展需求的人才。以往的教学理念已经无法适应新型人才的培养需求,一定要通过教学思想、理论及观念的根本进行改变。运用多媒体教学, 应当先对一下几点进行教学理念上的改革：

2.1 将以往教学理念里的以教师为主改变成以教为主。在教学活动里,教是最主要的,学是次要的,教师起着主导性作用。教师的主要任务及功能就是把自己所拥有的专业知识教授给学生,学生的任务是透过老师的教授,被动地吸收老师传递的知识。透过这个的情况,学生的学习积极性没有获得良好的调动,极易对专业学习引发厌倦的情绪,学习效率就会下降。教学上教师对学生起到了支配的作用,课时安排、课程内容、授课方式、上课进度和考核内容等都是通过教师来决定的,学生只可以被动地吸收教师所教授的课程内容,在某种层面上讲,学生学习的好坏标准就是可以吸收教师所教授的知识的多少。

可是对与教师来讲,教授知识仅仅是一个机械的动作,有什么教什么,知识的吸收和更替要透过教学以外的课余时间来完成。当代教育理念看中的是学生的主体作用,强化了教与学的有效结合,教学互动可以在某种程度上弥补以教为主的不足。教学互动指的是通过教学活动中,信息的传递和接受可以进行相互促进,相互影响,达成双赢的局面。教师虽然在教学活动里依旧具有组织、安排和协调的作用,可是不再是信息交流的核心。学生不再是被动地吸收知识,而是主动地寻找知识的根源,不只是接受老师机械的安排,学习的积极性获得了进一步的调动,学生效率因此而获得全面的提升。

2.2 以讲为主要的信息来源进行多样化变革的以往教学观念里,教学是通过讲授为主的,教学的关键活动就是课堂教授。当今的教学评价实际就是课堂教学评价。可是,由于社会的发展,信息的传播方法越来越广泛,如果把学生获取知识的道路局限在课堂的教学上,完全就是作茧自缚,知识的快速传播非常不利,对学生知识结构的优化也非常不利。以往的教学里教师主要透过讲解和板书对学生进行教学内容的传递,很容易产生口误、笔误或概念上错误的现象,为学生的理解造成了困难,甚至是误解。

3 结束语

多媒体教学运用多媒体的多维性以及集成性的特征,教师在上课之前要精心准备教学课件,让教学内容可以做到更加准确、清晰,推理过程可以更加细致,不但严密还更加有利于理解和记忆, 可以获取较好的教学成效。并且,学生可以透过多媒体和网络技术, 灵活、快捷、方便、高效地吸收更多的专业知识,而不只局限在某个教师的知识框架里,从而更加有利于学生对于创新能力的培养以及综合素质的全面提升。

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