试论多媒体技术在高职概论教学中的应用

王 辉

（陕西工业职业技术学院思政部,咸阳,712000）

近年来，随着教学改革的不断深入，多媒体技术在高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为概论课）教学过程当中发挥着越来越重要的作用。实践已经证明，在概论课教学中，多媒体技术以其直观的展示、丰富的界面、操作的方便和良好的效果收到了广大高职院校和师生的青睐，它能极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的政治理论具体化，枯燥的政治理论趣味化，静止的政治理论动态化，能有效的调动学生的学习积极性，增强教学效果，是一项非常值得推广的教学手段。

但是在将多媒体技术大量运用于教学的同时，人们逐渐发现了这项技术的本身及运用过程中，也存在一系列的问题，大大影响了教学效果。比如：有些院校不顾实际，盲目的追求多媒体技术的普及，一刀切，要求所有课程一律采用多媒体教学，以是否熟练运用多媒体技术来评判教师的教学效果，结果喧宾夺主，上课过程变成了多媒体技术的展示，多媒体课件本身成了教学主体；多媒体教学本身也容易拉开师生之间的距离，难以形成良好的互动教学，教学效果可想而知。

理性、科学的运用多媒体这项现代科学技术，扬长避短，还原其教学手段的本质，真正发挥其辅助教学的作用，是广大教师应该认真考虑的问题。笔者以自己运用多媒体辅助教学的长期实践，对此提出几点看法。

1 多媒体技术的运用理念——服务教学

从教育教学理论的角度来讲，任何一种教学手段的采用，都是为了教学任务的圆满完成，教学手段是否合理，应体现为最终的教学效果是否良好。简单来讲，教师在课堂上所做的一切，都是为了帮助学生更好地理解教学内容，树立正确的学习理念。因此，多媒体技术作为一种现代教学手段，不管其如何使用，都是为了更好地服务教学。

首先，明确师生之间的关系，发挥多媒体技术的教学辅助作用。我们应该明确一件事情，即学生不是教师教会的，而是学生自己学会的。在课堂上，学生才是学习的主体，教师应该是一名教学服务者，引导者，为学生创设学习的情景，引发学生的学习兴趣，在教学过程中教师的作用是启发、指导和点拨。因此，概论课件制作和使用必须遵循这一原则，不要把所有内容简单罗列在多媒体上，要注意启发学生自主的思维，激发他们对学习的兴趣。古人云：师者，传道、授业、解惑也！古人亦云：君子不器也！可见，任何学习，千万不能把学生简单理解为被动的知识接收者，学生的大脑不是一个简单的、空荡荡的容器，而应该是一个具有自主思考、加工功能的处理器。但是，许多教师所使用的课件只是教材理论知识的简单复制，结果多媒体课件变成了“电子课本”，课堂上不做深入讲解，“读完”即“讲完”， 只是简单的把知识灌输给学生，完全忽略了学生的理解程度，难以发挥学生的教学主体作用。如果教师能够在发挥学生主体性作用的前提之下，合理使用教学课件，充分发挥多媒体技术的长处，那么，概论课将会变得丰富多彩，激情四射。比如，在讲授“社会主义改革开放理论”时，由于现在的学生基本都是90后，他们对于70、80年代的中国的记忆是缺失的，无法体会改革开放之前中国社会的凋敝和民生的艰难，教师在课堂上只是凭口讲授改革开放30年前、后的巨大反差，学生对此没有亲身感受，对于改革开放带给中国沧海桑田的变化是难以信服的。为了帮助学生充分理解改革开放的巨大社会价值，我给学生播放了纪念改革开放30周年系列纪录片《记忆》片段，并通过大量的老照片，把学生似乎带到了那个年代。然后让学生思考、讨论：改革开放到底给中国带来了什么？为什么说改革开放是中国的第二次革命？如何理解发展才是硬道理？由于学生通过观看照片和视频，穿越了时空，对改革开放产生了“有血有肉”的真切感触，结果大家讨论的非常投入，学生争相发言，充分发挥了学生的主体作用，圆满完成了本节内容的学习，成功的运用多媒体技术避免了传统教学手段“满堂灌”的缺陷，形成了良好的教学效果。

其次，学院应鼓励教师运用多媒体技术，但切记过犹不及。作为一种行之有效的现代教学手段，学院应该给教师最大限度的创造使用多媒体技术的条件，加大这方面的教学投入，但是，学院也应清楚地认识到多媒体课件并不是教学主体，而只是一种教学手段，可以辅助教师和学生共同完成课堂学习，切忌喧宾夺主，本末倒置，甚至以多媒体的制作和使用情况来评价教师的教学水平。前些年，有些院校提出了打造“没有黑板的教室”，全面推广多媒体技术在教学当中的使用，搞一刀切，每个教室里面都用多媒体系统取代了传统的黑板、粉笔。如此这般，且不说教学经费的大量浪费，也不说这样追求表面的假、大、空是为了应付上级部门的教学评估检查，单从教学效果而言，往往是事倍功半。教师将大量的精力运用于如何制作多媒体课件而很难专心钻研专业知识，教学水平难以真正提高；学院更是举办名目繁多的多媒体课件大赛，完全把教师从一个“教书育人者”变成了一个“课件制作员”，结果是领导满意、教师叫苦、学生受害。笔者认为，多媒体课件对于教学而言优点是很突出，但是也有明显的缺陷，学院一刀切式的以现代取代传统，是不可取的。学院应该鼓励教师使用多媒体教学，但是也应当视不同的课程，不同的内容具体而定，传统教学手段和多媒体技术各有优缺点，应该是互补而非对立的，多媒体技术和理论讲授这种传统教学手段一样，也只是一种辅助教学的手段。

2 多媒体课件的制作要求——简洁实用

工欲善其事，必先利其器。要充分发挥多媒体技术辅助概论课教学的作用，教学课件的制作也应该讲究，如同这项技术的使用理念一样，多媒体课件的制作，也必须遵循紧扣教学、服务教学的规律，因此，多媒体课件的制作须讲究——简洁实用。

第一，制作多媒体课件一定要条理清楚、层次分明、结构清晰、一目了然。多媒体课件的一个突出缺陷就是学生随时只能看到一个界面，教师如果要前后串讲的话，就得翻动多页PPT，显得很麻烦，不像黑板，可以看到整个完整板书。因此，每一个专题的课件，应该专门使用一页PPT来制作本专题目录，每一条目录都可以超级链接到所对应的内容；相应的，每一页界面也应该通过返回按钮返回目录，教师就可以根据课堂进度和学生掌握情况而随时、来回切换页面，这样就使得整个课堂内容整体性、条理性更强，不会让每一页PPT像电影画面一样依次闪过而看了后面忘了前面。

第二，多媒体课件的制作，要求教师能够熟练运用PowerPoint、Flash等软件的各种常用功能，充分挖掘尽可能多的教学资源，精心选择，优化组合；页面一定要新颖简洁，简单直观，具有吸引力，否则，会给学生造成视觉疲劳、心理压抑，影响学习兴趣。具体而言，比如，每页PPT上字数不要太多，要调整适当的字符间距，还应该充分利用PPT的文字功能，比如可以用不同大小、颜色的字体来表现内容的主次之分，运用动画效果和声音效果区分不同特征，制造气氛。但是切记颜色不可过多过杂，注意字体与底板的对比度等问题，这样才能更有效的把教学内容传达给学生，达到教学目的。还应该注意，概论课的理论性较强，为了帮助学生理解理论，增强课堂趣味性，可以充分使用多媒体的教学资源，在适当位置插入图片，帮助记忆。随着现代传媒技术的发展，学生对课件的要求也越来越高，已经不能满足于仅仅是文字和图片，还希望能穿插视频，还要有教师自己的特色，所以，教师要在充分把握教学内容的基础上尽可能把课件作得精美些，运用各种各样的教学资源制作出高质量的多媒体课件。此外，课件的页数不宜太多，够用就行，切忌盲目追求课件的页数多而显得繁琐，让学生“漫游”于长篇大论的课件当中，难以把握教学重点。

第三，多媒体课件的设计也要恰当实用，不能太花哨，如果过分追求形式和色彩，也可能会喧宾夺主，适得其反，使学生忙于作笔记或兴奋点在课件上而没有听清楚教师所讲内容，这样就会削弱教师的主导作用，也会影响教学效果。有些教师做出来的课件，图片太多，令人目不暇接，或者每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦。笔者认为，多媒体课件的表现形式、复杂程度应该与所讲内容相切合，如果需要产生声音、动画效果，则可设置，否则，会有画蛇添足、故意卖弄之嫌。教学资料的选择贵在精而不在多，如果教学需要插入图片、视频资料，则可精选而用，如果大量强行插入，只图花哨而不顾内容需要，课件就会显得页数太多，只是演示一遍就得用去大量的课堂时间，教师很难有足够的时间给学生深入分析讲解。

3 多媒体技术的操作使用——科学灵活

从教育理论上来讲，任何教学都应当充分照顾到“教”与“学”这两个因素，应产生互动。多媒体教学和传统教学一样，也是涉及教师和学生的二元活动过程，教学过程不只是教师运用多媒体单纯的教，也不只是学生对教师所授知识的被动接受。教师应最大限度依据教学内容增加师生情感的互动，发挥教师的主导作用，增强教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流、相互影响，营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围。

首先，教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，代替学生思考，应通过课件形象生动的图形、声音、影像和文字，调动学生动手、动脑的积极性，让学生主动参与学习，这就需要良好的教学互动，需要教师随时注意把握学生的“学情”。而多媒体教室因为需要获得良好的投影效果而往往光线很暗，教师基本看不清楚学生在下面的情况，在这种环境下，学生也容易犯困，难以实现多媒体教学价值最大化、效率最高化。笔者认为，教师在运用多媒体教学时，没有必要把所有窗帘都拉上，只要能看清楚屏幕就行，这样就可以看清学生的状况；教师也不必总是坐在多媒体操作台后进行操作，应该站着，在某一个页面需要停留讲解一段时间时，教师则可离开操作台，深入学生当中，边转边讲，可以对一些不注意听讲的学生予以管理，也可根据教学的需要进行课堂提问，实现多媒体教学的师生互动。此外，学院应该在教室同时设置黑板等传统教学设备和多媒体现代教学设备，教师可以根据课堂需要而选择不同的教学手段，实现多媒体技术的灵活运用。

其次，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体技术在概论课教学运用中的基本教学规律和要求，使多媒体更好的为课堂教学服务。这就要求教师能够熟练运用多媒体课件，整体把握课堂进度，课件播放快慢得当，把理论讲授和课件展示完美结合。例如在讲授第十章《国际战略与外交政策》时，针对我国的独立自主和平外交政策，我分别按照五十年代（一边倒）→六十年代（高调中立、两个拳头出击）→七十年代（一条线）→八十年代（低调中立）→九十年代（睦邻友好、和平外交）的线索，依次快速展示相应典型图片：五十年代（图片：1950年周恩来在《中苏友好同盟互助条约》上签字）→六十年代（图片：1969年《珍宝岛战争》）→七十年代（图片：1972年《尼克松访华》）→八十年代（图片：1989年戈尔巴乔夫访华）→九十年代（图片：1990年杨尚昆访问南美五国），很简单的一组照片，就能帮助学生认识我国独立自主的和平外交政策的形成过程。教师只需要把不同时期的历史事件串联起来，讲清楚线索即可，既节约了课堂时间，又取得了不错的教学效果。

作为现代科技的体现，多媒体技术以其巨大的优越性，可以很好地体现教育理念的与时俱进，将多媒体技术应用于高职概论课教学，可以立竿见影的改善该课程的教学效果。但多媒体只是一种辅助性的教学手段，其目的是为了帮助教师圆满完成既定的教学任务，因此，科学、理性的使用这项技术，运用包括多媒体技术在内的多种教学方法，全方位构思教学过程，才能真正地发挥多媒体这项现代科学技术的优点，成功完成概论课程教学。如何趋利避害，扬长避短，充分合理地利用多媒体辅助教学手段达到最佳的教学效果，是高职院校教学改革中需要不断探讨的一个重要的课题。

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