网络环境下的英语专业泛读课教学模式探讨

董小宁

（西安外事学院外国语学院，陕西西安,710077）

1 泛读课教学的现状

英语泛读课的目的是在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度，通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。但是，目前英语泛读教学中存在着一些问题。第一，教师停留在“阅读—对答案—讲解—在阅读”的简单枯燥的教学模式。教师在讲解时，过分注重于词汇、语法、翻译长句、难句上。这种模式使学生处于被动的学习地位，不利于学生从整体上把握语篇的能力的培养，也不利于引导学生主动去阅读文章，形成自己的思辨能力。这种模式很容易使学生产生心理疲劳以及枯燥感，极大的影响教学效果。第二，书本上的材料大部分内容陈旧，学生无法从这些资料中了解最新的信息，掌握最新的词汇；话题也引不起学生的阅读兴趣，从而学生在泛读学习中的主动性和积极性未得到充分的发挥。第三，泛读课的特征是要求学生广泛接触语言材料，大量阅读。但是目前，泛读课的课时普遍少，课堂只能完成有限的阅读任务，所以大量的阅读就要课外完成，由于缺乏有效的监管和考察，收效不是很大。

2 理论基础

针对目前英语泛读课程存在的问题，本文结合建构主义理论，从中探求泛读课程网络化设计的理论依据和规划原则，努力营造一个个性化，协作化的学习环境。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求从以下几个方面

发挥指导作用：1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

3 网络泛读课教学的优越性

网络的发展弥补了传统教学的不足，为实现当代教学模式提供了良好的技术支持。第一，网络阅读有利于激发学生的阅读兴趣。网络资源包罗万象，类型多样，内容全面，而且图文并茂。它打破了教材中陈旧，过时，枯燥的阅读材料，大大拓宽了教材，教参的内容，使语言教学更加的丰富多彩，更加的生动。这样不仅有利于学生阅读兴趣的提高，也有利于学生学习自觉性和主动性的培养。第二，网络阅读大大增加了学生之间和师生之间的合作。网络阅读可以有效地改善在课堂上师生交流少，学生之间合作少的状况。教师课后可以通过留言板和在线讨论版块和师生交流，及时的解决学生学习过程中遇到的问题，提高学习的灵活性。学生之间可以通过完成某一任务进行团队协作，在网络上搜索资料，对资料进行分析加工和理解，形成自己的心得，和同学之间相互交流，共同进步。在此过程中，教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。通过探讨，学生形成了自己的有关的知识经验，和对事情的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。第三，网络阅读可以形成有效的监督。教师可以监控学生的出勤，练习的完成情况，以及学学习的难点和遇到的困难，及时的给与学生指导。这样极大地提高了教学效率，也能做个因材施教，个别指导。

4 网络泛读课教学的模式

基于上述的讨论，本文试图建立网络阅读课的教学模式。所用教材为王守仁等编著的《新编英语泛读教程》。通过网络阅读模式的建立试图通过课内、课外广泛阅读让学生养成快速阅读的习惯，提高学生的阅读技能，增加阅读量，扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。

4.1 课前备课，提出主题

网络环境下的英语泛读教学，教师要明确学生阅读的方向和内容，并给与指导性意见。网络上的资源丰富，信息量大，这就要求教师必须根据课文的主题进行认真筛选资料。要对资料进行一个整合：哪些是背景材料的补充，哪些是辅助性阅读，哪些是扩展性阅读。教师在备课的时候要提前归好类。同时，还要考虑到学生在阅读中可能会遇到的困难，如单词，长难句，文化差异等所带来的障碍。此外，教师还要设计与材料相关的问题，让学生思考讨论，并且解答。如第三册第五单元animal，教师在备课的时候，就上网查询下载大量的有关材料，上课的时候，教师利用网络的传播功能，先将关于丛林狼的文本，图片，视频等资料发布到学生的电脑上，学生通过直观、立体、生动的图片可以对丛林狼有个直观的了解和认识，激发学生对丛林狼的进一步探索的欲望。

4.2 信息整理，在线讨论

在确定阅读主题，创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，在线浏览，查找，搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在丛林狼的阅读中，学生在了解了丛林狼动物的习性特点和故事之后，教师可以根据课文的文本，提出以下问题，让学生进行讨论和交流。In what ways do humans cruelly kill the coyote? How do the coyote manage to survive? Can humans make friends with the coyote? 同时，让学生在网上找出有支持自己答案的文字，图片。那么学生在这个过程中，会进行快速、细致的在线阅读，提炼自己所需要的信息点，对这一信息进行筛选和加工。这一过程，有效的增加了学生的阅读量，促进了学生阅读速度和阅读技能的提高。

4.3 互相交流，有效监督

学生在对搜集的材料进行整合的时候，可能会遇到各种问题，这时候可以要求学生分组协作讨论，这是学生自主学习的有效补充。如刚才的课文，学生在找到相关问题的答案和例证后，可以4 个人一个小组，面对面或者在网上进行交流，讨论。教师子提供良好的协作学习环境时，也要适时的参与讨论，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生一方面加深了对主题的理解，另一方面也锻炼了自己的思考和表达能力。

在学生对主题有一定的了解和认识之后，教师可以利用网络环境通过问题诱发学生更为强烈，自主的阅读欲望。In your opinion,what role do the animals play in our life?Do you believe animals are intelligent animals? Which animal do you like ?学生会在课后进一步的浏览，总结和概括。教师要对学生的作业进行阅读、点评。同时，学生之间也可以进行相互的阅读和评价。学生根据师生的回复，进行再加工，反思评价，修正完善，形成最终的结论。教师在整个网络阅读和课后评价的过程中，要有效的起到引导和监督作用，使学生始终专心于主题有关的阅读，使网络阅读始终在教师的指导下有条不紊的进行。

5 结束语

网络泛读教学从传统的课堂教学转变为课堂学习和多媒体网络相结合的模式；从注重“知识传授”到强调“能力培养”，充分实现学与用的有效结合。网络阅读帮助学生改掉了不正确的阅读习惯，提高了阅读速度。有意识的培养学生带着目的去阅读，拓宽了学生的文化视野。总之，网络英语泛读教学过程，无论是在内容上、时间上、空间上、还是学习方法上，都应当从以教师为核心转为以学生为核心，由继承式教育转向创新式教育。

[1]李晓文.《教学策略》[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]王守仁，赵文书《网络环境下的英语专业泛读课教学研究》，[J].2006 年第一期

[3]王守仁等《新编英语泛读教程》，上海外语教育出版社，[J].2010 年版

[4]高校外语专业教学指导委员会英语组，高等学院英语专业教学大纲[EB/OL].2007 年9 月