新时期高校专门用途英语教师角色定位问题探讨

宗雪萍 邓 琳

（江西理工大学 外语外贸学院，江西 赣州 341000）

随着经济全球一体化进程及加入WTO，我国高校人才培养开始向“创新型、复合型、国际型”发展，许多高校都设置了专门用途英语（即English for Specific Purposes，简称ESP）方面的课程，例如商务英语、科技英语、法律英语、金融英语、新闻英语等课程，以适应时代发展和社会进步的需求。“ESP以其广阔的应用面和强大的实用性，将基本英语知识和某个特殊领域连接起来，成为培养复合型涉外人才的必由 之 路”［1］。

一、ESP传统教师角色定位不利于我国高校复合型人才培养

ESP是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程，如商务英语、科技英语、法律英语、金融英语、新闻英语等，目的在于培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP的形成是世界经济形势发展的需要，也是语言学发展的需要。作为英语语言学领域的一个分支学科，在英语国家，ESP最初出现在上世纪60年代。经过几十年的发展，英美等国家的ESP已经形成了包括商务英语（Business English）、学术用途英语EAP（English for Academic Purposes）、法律英语（Legal English）等在内的较为完整的体系，科研方面也取得了大量的成果，涌现出了许多有代表性的论著，并创立了专门的ESP期刊，如An International Journal Newsletters.在整体英语水平较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学中的EGP课程只针对那些英语程度较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学习ESP课程［2］。

我国传统的ESP教学倾向于讲座式教学方式，强调知识本位，重视知识灌输，教师角色定位于“知识的传授者”。在整个教学过程中，教师成了唯一的知识拥有者，或者是课本知识的复制者。教师台上讲，学生台下听，学生在课堂上花大量的时间记笔记，很少能与同学老师展开交流和讨论，更谈不上有自己独立思考的空间。这种以“老师为中心”的教学形式严重影响到学生的学习兴趣，很容易使学生丧失创新思维和多角度思维的能力，在很大程度上限制了学生能力的提高，导致培养出来的学生实际应用能力欠缺，无法适应用人单位对人才的需求。

二、国外ESP教师定位状况

在国外高校的ESP课堂上，学生是主体，教师是“组织者、策划者”，所以教师在课前要确定教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时还要花费很多时间去了解教学对象，掌握所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等，根据教学内容和教学对象选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。同时，教师非常注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，注重学生的直接参与、实践及课外学习。

在“以学生为中心”的教学理念的指导下，在国外许多高校的ESP课堂上学生始终积极参与，忙于动脑、动口、动手，而教师很多时候只是坐在一边听着，时而做一下指导，给一些点评，最后总结一下。课堂上，教师精心准备、组织、引导，不断鼓励激发学生的学习动力，营造友好的、和谐的、开放的、相互尊重、相互合作的学习氛围。这种角色定位有利于教师为学生营造一种民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使其获得自己是学习的主人的体验，为其提供表现的机会，搭建自主学习的平台。

三、国际化进程中我国ESP教师的重新定位

（一）学习组织者、策划者

认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程（O’Malley，1990），而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能实现。以学生为中心是现代语言教学的走向，符合语言学习的规律。因此，教师由原来的知识传授者变成学习的组织者、策划者，有利于引导学生由原来的听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不仅要学习语言，更多的是要学习使用英语的技能，就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。

（二）情感支持者

情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以创设情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导：创设解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会使课堂气氛愉快，激发学生学习的兴趣。对于学生语言交流中出现的问题，教师不应该打断交际活动的进行，而应该在活动结束后，在不伤害学生自尊心的情况下给予纠正和指导；对于普遍存在的问题要进行必要的讲解和说明，然后针对问题进行进一步的训练。英语教师应注意对英语学习者情感因素的培养和控制，将教学过程当做师生之间进行信息交流与情感交流的过程。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则，对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到自我成就感，消除心理障碍，树立自信心。在参与学生课堂活动时，教师要抓住一切时机营造轻松、自然而又热烈的课堂活动氛围，让学生在无压力、无忧虑的环境中通过语言交流实践，潜移默化地内化语言。

（三）与时俱进的学者

“师者，传道、授业、解惑也”。这是对教师传统角色的最好定位。然而，ESP是英语与不同专业领域的结合体，具有不同的词汇特色、句法结构、篇章框架等，教材也在不断地更新换代。随着高等教育的现代化进程，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、网络及多媒体课件等对ESP教师也提出了新的挑战。教师是ESP教学中的关键，ESP教学对教师的要求非常高，“老师有一桶水才能给学生一碗水”，可见提高ESP教师队伍的整体学术、业务水平之于人才培养的极端重要性。因此，21世纪在“英语+专业”人才的培养过程中，ESP教师需要不断更新知识，合理借鉴国外最新教学理念和先进教学方法及模式，优化自身知识结构和提高科研能力，成为与时俱进的学者、研究型人才，从容地面对现代化教育的各种挑战。据悉，在教育部的指导下，教育部高校外指委已经在制定相关培训方案，将面向在职的全国高校外语专业教师，重点是各高校优秀中、青年外语专业教师。教师培训分为三方面内容：新形势下的教师教学技能与修养；外语教学理念、方法、手段；外语学科发展、科研动态。

四、结语

合理借鉴国外语言教学的最新教学理念和先进的教学方法和模式，不懈地探索并最终科学合理地定位我国高校英语教师的角色，是外语教学和研究工作者的重要职责，也是根据国家发展需要，培养更多符合新时代要求的创新型、国际化外语人才的需要。

［1］宗雪萍.ESP理论下我国复合型法律人才培养路径.黑龙江教育，2010，（7）.

［2］江利华.论任务型教学中互动性英语课堂.江西教育科研，2009，（7）.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行），上海外语教育出版社，2004.

［4］郭建红，黄田.英语自主学习模式与教师的角色转换.株洲工学院学报，2010（3）.

［5］袁小陆.大学英语教学改革中教师角色的转变［J］.西安邮电学院学报，2006（1）.