普通高校与高职院校创业教育现状分析及对策研究

费水蓉 陈东旭 陈烈强

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆 526020）

随着高等教育从“精英化”逐步走向“大众化”，大学生就业难的状况日益凸显，这对我国高等教育提出了新的问题。在严峻的就业形势下，现有的产业岗位无法满足毕业生的需求，鉴于这样的就业形势，高校开始转变传统的教育思想和教育观念：树立现代教育思想，改革人才培养模式，培养具有创新意识、创造精神和创业能力的个体和群体，创业教育随之产生。

一、创业教育的含义

创业教育（enterprise education），是培养学生创业素质的教育活动，最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上提出的。联合国教科文组织指出:“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就之外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力，以及技术、社交、管理技能。”

对于创业教育的含义和内涵，学者提出了不同的观点，有些学者认为创业教育就是培养学生具备强烈的创业意识、优秀的创业品质、良好的创业心理、很强的创业能力和扎实的创业知识的教育。有的学者认为创业教育就是结合经管专业知识和人文素质的综合教育，有些学者认为创业教育就是创业能力加创业方法的教育。综合不同的创业学者的研究观点，可以总结出创业教育在内容体系上就是培养学生具备创业意识、创业精神、创业心理品质、创业知识和创业能力的综合教育。

二、普通高校和高职院校创业教育现状

中国高校开展的创业教育相对外国来说尚处于起步阶段，多是借鉴国外大学生创业教育研究成果，而结合各地实际情况进行创业教育的高校比较少。中国最早的创业教育始于1998年，清华大学在管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，其中包括8门课程，即“创业管理”、“创业投资”、“新产品开发”、“项目管理”、“企业家精神与创新”、“技术创新管理”、“知识产权管理”、“技术创新与制度创新”；还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课。紧随其后，一些国内著名的高校也陆续开设了创业方面的课程。2002年，清华大学、北京航空航天等9所高校成为我国创业教育试点院校，伴随创业理论教学的实践活动，是“挑战杯”大学生创业计划大赛，1998年，由清华大学举办第一届大学生创业计划大赛，1999年开始，团中央开始每年组织全国性的大学生创业计划和课外学术作品竞赛，在竞赛中，有些团队脱颖而出，陆续拍卖了学术成果，有的创建了企业，个别甚至吸引到了创业投资，加速了学术产业化进程。

随着经济的发展，市场的需要，我国高等职业教育应运而生，并迅速占据了高等教育的半壁江山，为适应市场经济对人才的要求。高职院校致力于培养具有创业意识、创业能力和开拓创新精神的创业型人才。

高职院校的创业教育略晚于普通高校，但是其后来发展之势甚至有赶超普通高校的势头，特别是近几年，在高职院校里演得轰轰烈烈。高职院校在创业教育理念上秉承普通高校的创业教育理念，都是为了充分挖掘学生潜能，提高学生的创业基本素质，培养学生的创业综合能力，使学生具有较强的社会适应能力、广泛的竞争能力和发展潜力。

（一）共同点

1.创业教育的理论基本相同。

创业教育最早起源于美国，我国高校的创业教育最早是根据各个不同国家的创业理论总结出的，再经过发展，结合自身的特色，有了中国的一些特色。创业教育理论基本定义在创业意识培养、创业精神培养、创业知识和创业能力及创业心理品质等方面，各高校的创业教育相关课程也是围绕这几个方面开设的，基本理论是相同的。

2.创业的重视程度不够，教育面还比较窄。

学校在很大程度上更注重就业教育，特别是近几年开始开设就业指导相关方面的课程，但是在就业教育过程中却忽视了对学生创造职业、创造岗位的引导，一定程度上造成了学生在就业认识上局限于适应岗位而非创造岗位。这是整个社会上的大学生缺乏创业想法，全社会没有形成良好的创业氛围的原因之一。另外，高校的创业教育很多还是停留在开讲座或者选修的阶段，这就造成了宣传力度、覆盖程度还不足以让在校学生了解它的存在，继而接受它。虽然一些高校开始了KAB、SYB等方面的一些培训，但这些培训的覆盖面比较窄，导致了接受教育的学生数还是相对较少的。

3.创业成效不高，还有待提高。

中国高校在近一二十年的创业教育中，可以说取得了一定的成绩，也涌现出了时代的一些创业成功者，但是这还是远远不够的，特别是学生通过接受创业教育后，在社会中运作率还是比较低，而社会虽然给了很多的舆论支持，但可能更多的还是一种新闻造势，没有更多的实质性的一些支持和有效模式运作，我们需要不断加强创业教育。

（二）不同点

1.普通高校创业环境相对较好，创业研究理论较深厚。

从1989年联合国教科文组织第一次在中国北京提出创业教育的概念后，中国的普通高校就开始了相继的创业教育的研究和教学，特别是以清华大学为首，开始了相关的理论课程教学，并且配套开始在1999年率先在校园里举行校园的挑战杯大赛，然后是由团中央举行每年一次的创业大赛，可以说普通高校里面的创业环境还是比较好的，而且普通高校更注重理论研究，集中了一大批专家学者，他们都致力于做学术，搞研究，所以，创业教育在我国兴起后，激发了一部分专家学者和教授的兴趣，他们开始投入到创业教育的理论研究中，故而近二十年来，关于普通高校的创业教育的理论研究还是比较多的。

2.国家政策比较倾向于普通高校，特别是试点院校。

在发展创业教育的过程中，国家的政策比较倾向普通高校，特别是像清华大学、中国人民大学、北京航空航天等试点院校，他们都享受国家拨发的创业扶持专门款项。尤其是党的十七大提出要以创业带动就业的理念后，国家投入了大量的财力在创业教育上，普通的高校就有足够多的财力保障学生的创业实践，为学生搭建创业的实践平台。

3.高职院校相对普通高校来说，创业氛围和创业教育理论深度都较欠缺。

由于高职院校的创业教育起步较晚，在创业教育的理论上还是沿用普通高校的创业教育理论做指导，还没有开发出很适合高职院校创业教育的途径，另外，高职院校的学生本身的素质要比普通高校的学生差，在接受创业教育上也会有一定的差距，加上学校缺乏创业氛围，导致高职院校推行创业教育的难度更大。教育氛围的缺失，教育形式的僵化，教学内容的片面，都是直接导致教育实效大打折扣的原因。

4.高职院校的性质决定其更适合开展创业教育。

与普通高校相比,不管是从培养目标、培养模式、专业设置还是服务面向来看，高职院校创业教育都具有其不同于其他高校的优势和特点,这决定了高职院校创业教育必须走出一条属于自己的路,构建高职特色创业教育模式,而不抄照搬普通高校的创业教育模式。

高职院校人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。在职业技术教育中要求的职业素质和能力都接近市场需求，这决定了高职学生更适合创业。高职院校在专业设置上与区域经济、产业结构、行业企业紧密结合，在教育教学中与本地企业密切合作，采取定向培养、工学结合、顶岗实习，培养适销对路的应用型人才，为将来创业提供了学习锻炼的平台。另外，高职院校的“双师型”师资队伍，具有较丰富的社会实践经验，更适合指导学生开展创业活动，因此，高职院校更适合开展创业教育。

三、创业教育对策

基于上述的现状分析，高校在创业教育上要想有更大的收获，必须从以下几个方面努力改变。

（一）转变对创业教育的观念

目前，在高校创业教育中，最常见的观念之一是来自学校领导和教师的，认为创业教育只是极少数精英的教育，更多的学生不需要接受创业教育，因为他们不走创业的道路，更多的是走就业道路，这一观念同样为很多学生认同，他们认为创业教育跟自己没有太大的关系，将来自己是要去就业的而非创办企业的，在观念上有一定的误区。根据学者给创业教育下的不同定义，可以看出创业教育主要是为了培养学生具备创新精神和创新能力，能更好地适应社会的发展，而非仅仅是为了建立企业组织。不管是普通高校还是高职院校，都要转变思想观念。

（二）加强创业教育师资队伍建设

加强师资队伍建设，是创业教育得以快速发展的重要保障。高校师资培养过程中存在一些问题，比如缺乏开放性和创新性，教育观念较落后，实践能力缺乏，等等。教师受自身素质的限制，导致教育学生的过程受到影响。重视创业师资的培养有利于开展创业教育，教师在创业教育中应发挥更大的作用。对于创业师资的培养，学校应该加大力度。

首先是建设“专兼结合”的师资队伍，除学校的专职讲授创业理论的教师外，还应该聘请专家名师和真正具有实际创业经验的优秀企业家对学生进行教育和熏陶，同时聘请各界成功人士到学校进行座谈、演讲，可以担任学校的兼职教师，进行授课。通过这样的一些教育，让学生和成功人士近距离接触，不仅在创业品质和精神上更好地引导他们，而且在创业的实践过程中，更好更有效地进行指导。只有将各行业的跟创业相关的人员充实到创业教育师资队伍中，才能使创业教育有声有色地开展。

其次是加强双师型队伍的建设，鼓励教师培养实践能力。高校大多授课教师多是从事理论研究的专家学者和普通教师，他们从整体上缺乏创业经历和实践能力。所以，为培训创业教育师资，我们应积极鼓励教师去创业一线，从事教学和研究，积累有实际操作价值的创业经验。另外，应该聘请社会上的企业家、技术创新专家，积极开展创业教育研究和交流，通过综合利用，努力培养构建一支实战性强、具有创新精神和能力的“双师型”教师队伍。

（三）完善创业教育课程体系

目前高校的创业教育课程还比较单一，不够系统化，特别是跟专业的结合较少，更多的是停留在强化学生的创业意识和培养学生的创业精神、提高创业能力上。所有教育都是跟学生的专业教育不能分割的，因此，开展创业教育首先必须完善创业教育课程体系，将创业教育有效地纳入专业教育和文化素质教育之中，使学生掌握创业的基本知识。

另外，在创业教育课程的设置中，需要增加模拟创业的实践环节和打造仿真的实训平台，或者是创造真正创业环境，让学生真正在项目中获益，感受创业的实际过程，提高学生对创业内容的整体认识和感受。

（四）优化高校校创业教育的内外部环境

首先是在校园内部环境上，大力营造创业氛围，提高学生创业的积极性。设置相关的专门的创业教育和政策实施的办公室，专门落实创业的相关工作。学校要重视创业的实践操作，努力提供给学生创业的实践操作平台，比如创业园、创业营销中心等。

其次在社会的大环境中，政府、社会相关机构都应该制定相关的优惠政策，扶持大学生创业，政府应该在其项目论证和决策上提供必要的服务措施，将国家对创业支持的有关规定，结合本地区的经济状况，降低准入门槛，制定鼓励扶持措施，从源头上给予支持。另外，鼓励号召校企合作企业，对合作院校主动积极地提供创业教育方面的帮助。

普通高校和高职院校结合自身特色，大力推进创业教育，对于提高高校办学水平，加快建设创新型国家，落实以创业带动就业的战略要求具有重要意义。

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