让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程——浅谈对初中学生自主阅读品质的培养

刘兆平

（南京市栖霞区摄山中学，江苏 南京 210000）

关于读书，有太多的至理名言，甚而给人一种感觉：读书是与生俱来的一种能力。于是，在语文教学中，老师带着这种错觉上课，以为学生个个都会读书。结果可想而知，学生表现令人担忧，阅读水平无从谈起。我在语文教学中从激发学生自主阅读的兴趣做起，指导学生自主阅读的方法，并帮助学生养成良好的阅读习惯，尝到自主阅读的甜头，从而慢慢地提升学生的阅读品质。其实，就是领着学生走一条从“乐读”到“会读”再到“善读”的阅读之路，让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程。

一、营造阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生乐读。

林语堂先生说：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”要想让学生积极主动地阅读，就要给予学生阅读的“甜头”，让学生“兴味到时，拿起书本就读”，享受到阅读的乐趣。在语文阅读教学过程中，教师首要的工作是激发学生的阅读兴趣。如何让学生们兴味盎然地阅读，让阅读成为学生积极主动的行为，产生“我要读”的心理需求，这需要教师为学生营造浓郁的阅读氛围。

“一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。”我很赞同这句话，也做了许多努力。在语文课堂上，我努力营造宽松、民主的课堂阅读环境，开展多种形式的阅读活动，注重师生互动、生生互动，让学生畅谈阅读的感受，充分展示自身个性，产生了丰富的阅读感受。

在课外，我努力营造良好的读书氛围，形成读书的好风气。组织学生成立读书小组，鼓励他们自主选择有利于语文学习和人格塑造的阅读书目，充分发挥小组合作阅读的团队效应，激发每一个学生主动阅读的兴趣。为了让学生长期保有阅读的兴趣，我组织学生开展丰富多彩的阅读活动，通过讲读书故事、展读书成果等形式，让学生在体验成功的喜悦中乐于阅读。

二、教授阅读的方法，帮助学生养成阅读的习惯，让学生会读。

在阅读教学实践中，学生的认知能力的高低，反映着学生阅读水平的高低。能认识字就能阅读，但“能阅读”并不一定代表“会阅读”。“会阅读”就是学生能够掌握一定的阅读方法，并能进行个性化的、创造性的阅读。

学生掌握了科学的阅读方法，可以事半功倍。阅读的方法很多，我们要教会学生精读、泛读、默读、朗读、细读、速读等方法。我们要指导学生进行个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特感受和体验。教师要引导学生尝试创造性阅读，在阅读中从语表到语内，从文里到文外，在“发现”作者的同时也“发现”了自己，激发出学生潜在的想象力和创造力。

“好习惯好未来”，可见习惯的重要性，语文阅读也是如此。阅读习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。教师对学生的阅读习惯做出具体指导，如认真读书、边读边想、边读边圈点画记、写读书笔记、使用工具书，等等。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”因此，老师对学生进行的阅读方法的指导和阅读习惯的培养，不仅能够教会学生读书，还能够让学生终身受用，何乐而不为呢？

三、培养学生的阅读能力，提升学生的阅读品质，让学生善读。

钱理群先生说过，教育以“立人”为中心。语文教育的目标是全面提高学生的语文素养，让学生形成良好的个性和健全的人格。因此，学生在语文阅读活动中，丰富了自己对爱与美的情感体验，提高了自己对社会和自然的思考水平，以此不断充实并完善了自己的精神世界。这其实就是善读的表现，因为这标志着学生的阅读品质有了提升。

爱的教育与美的教育，是教育的灵魂，更是语文学习的精髓。泰戈尔说过：爱是对善良和美好的最高敬意。在阅读活动中，教师要引导学生感受文本中表达的爱的美好情感，做一个有爱心的人。只有自己心中有阳光，才能把阳光播撒到别人心中。学生通过阅读感悟，会不断提高自己爱的品质。比如，阅读了散文诗《金色花》后，哪个学生不被小男孩回报母爱的美好情感深深打动？不激发起回报母爱的心愿呢？读了小说《爸爸给我上了一堂课》后，恐怕所有学生都知道了“赠人玫瑰，手有余香”的爱的真谛了。

阅读鉴赏是一种积极的审美活动，是一种自主性阅读的过程。在阅读实践中，老师要强化学生的这种自主性和审美性，鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度体验作品，即使是偶然的“灵光乍现”，它也是“美”的。要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重他们对作品的初始反应，允许他们自圆其说，给予学生肯定和鼓励。这样，学生自信心增强了，对美的领悟能力也逐步提高了，更加感受到了语文阅读中的美趣。

学生在自主阅读活动中，提高了自己对社会和自然的思考水平。在教学《我的叔叔于勒》时，我要求学生为作品重拟标题并陈述理由，于是学生从各种角度拟出了新的题目，如“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与阔绰”……可以说，每一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，对作品的某一方面意蕴的发现，是学生对社会现象作出的积极思考。在这种阅读感悟中，学生对社会和自然的思考水平就会慢慢得到提高。长此以往，学生的阅读能力将不断提高，阅读品质将不断优化。可以说，学生因为善读，真正变成了强大的“思想者”。

在语文学习中，如何培养学生自主阅读的品质？这需要教师为学生营造浓郁的阅读氛围，让学生乐读；教给学生科学阅读的方法，让学生会读；提升学生的阅读品质，让学生善读。而学生一旦善于读书了，那么生成的阅读体验就会越强烈，自主阅读的心理需求就越高涨，也就达到了培养学生自主阅读品质的目标。我相信，只要语文老师努力，就一定能让更多的学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程。

［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］方国才编著.新课程怎样教得精彩.中国科学技术出版社，2006.

［3］张晓梅，张英红，编著.新课程背景下的初中语文教学法.首都师范大学出版社，2004.