初中英语趣味教学浅探

田海欧

（厦门市湖里实验中学，福建 厦门 361009）

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，中学英语教师，首先应该激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的都是：他们的课都让学生着迷。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议：教学不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。我们教学过程中应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，用以提高学生的学习兴趣和学习动机。笔者通过十几年教学实践，认为可以从以下几个方面激发和培养学生的兴趣。

一、迁移学生的兴趣，激发求知欲

让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面教育向他们介绍学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“问道”、“天骄3”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地激发学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

二、幽默记忆单词，调动学生积极性

由于英语和汉语分别属于两种不同的语系，差异很大，要学好英语词汇的确不容易。不过，尽管如此，不是所有的英语词汇都是枯燥无味的。相反，有些英语词汇，而且应该说有相当数量的英语词汇具有鲜明、生动、具体的形象。一看到它们，只要稍加思考，理解它们包含的形象，就会在脑中产生联想，留下深刻印象，而难以忘记它们。采用多种方法记忆单词汇，逻辑记忆、联想记忆、分类记忆、构词记忆、歌曲记忆、理解记忆、比较记忆攻破单词这个“堡垒”。如ambulance(救护车)说成“俺不能死”，形象、具体、幽默。我总是鼓励学生充分发挥自己的想象力，告诉他们无论用什么方法，只要能记住、记牢单词就是最好的方法。学生要学的科目很多，需要记的知识更不少；教师要设身处地地理解学生的困难，分担他们的负荷，教学中尽量出新招，创新意，让学生兴趣盎然。

三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣

对初学者，直观教学尤其显得重要。笔者在上介绍动物单元时发动学生自己动手画动物。对教学中所要用到的动物的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词，及简单的介绍说明。为了便于以后保存，我对纸片的大小做了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。优秀的作品也可以放入他们的成长记录袋中。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学习英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外，画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得。

四、自编短剧，诱发学习动机，激发学习兴趣

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入学习活动中。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情境等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，整个学期，坚持把学生分成若干组，轮流编对话、小品，在课前5分钟进行表演。具体做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情境，但是台词必须要运用已学过的句型。这样做是为了复习课文，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，初中学生们喜欢表演，也喜欢看表演。避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的5分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

五、开展竞赛，调动学习积极性

初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学单词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习积极性。

六、树立自信心，增强参与意识，激发学习英语的兴趣

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情情境并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如：七年级教材Go For It！“What do you want to be？”这一单元，我把学生分成几组，为自己招聘一位家庭教师，看图听录音跟读到口述、表演整个招聘过程，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就变得生动有趣了。长期的训练，学生由胆怯、别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

在这类教学情景中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到目的后的成功感和愉快感。在英语教学中学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维、理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。

七、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以及动表情，充分调动学生的各种感官参与教学活动，把严肃的课堂变成生动、活泼的英语交际场所，使学生在愉快的氛围中，在英语环境中去感受英语、学习英语和掌握英语。七年级教材Go For It！每个单元都有pair work,group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是Go For It！的最基本活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。非常有利于激活学生的思维，为每个学生都提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。

教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用设置情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录像、录音、电脑等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

另外，要想使学生获得持久的兴趣，就要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”，即将每个教学环节化解为几个小环节，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学习的台阶，感受学习的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成为主体活动。

总之，兴趣能推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

初中阶段，是学生心理活动由较低层次向高层次发展的过渡阶段。只要教师遵循心理发展规律，调动学生的一切积极的情感因素，平时多学习、勤总结、巧应用，就将使英语学习成为一件乐事，收到事半功倍的效果。

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［3］教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［4］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.