对小学教师进行“个人知识管理”的思考

李玉龙

（红河学院 教师教育学院，云南 蒙自 661100）

个人知识管理（PKM）的概念最早由美国的Paul Dorsey教授提出，其意为“个人知识管理应该被看做既有逻辑层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”［1］。其实质是运用先进的信息技术帮助个人对知识获取、共享、转化和创新等知识过程的管理与优化，以及对个人知识体系的修缮与维护，协助教师更有效地整合与补充个人的知识资源，调整和完善个人的知识结构，提高个人工作效率。个人知识管理包括三层含义：管理个人已获得的知识、通过学习建构自己的知识特色、实现隐含知识显性化［2］。小学教师对个人知识进行有效管理，有利于教师从海量的信息中较快地获取自己在教学中所需要的知识，从而提高备课效率，促进自身专业成长。

一、小学教师个人知识管理对促进其专业发展的积极意义

教师的个人知识管理能够帮助小学教师将隐形知识显性化，将显性知识系统化，所以能够最大限度地帮助教师自觉地进行专业反思，从而促进专业发展，这正是小学教师实施个人知识管理的真正意义所在。

（一）较迅速地积累教师的教学经验和专业知识，提升专业能力。

从信息资源中获取自己所需的知识并结合实现经验，组织、建构它，使自己成为自我专业知识的建构者，增强专业意识，提升专业能力和教学效能感。

（二）对教师隐性知识进行有效管理，促进反思能力。

教师可以利用知识管理工具，表达个人教学过程中的经验和感触，使平时闪现的好的教学灵感和思想的火花得以保存。同时，教师对隐性知识进行有效管理，有助于教师清醒地思考自己教学中的优势和不足。经过一段时间的知识管理，可以更好地看到自己的心智模式，不断进行教学反思和总结，实现教学技术的进步与教学观念的蜕变。

（三）激活校内沉积的知识，增强教师间的交流沟通，促进知识共享。

学校通过搭建教师知识管理平台，构建教师学习研讨共同体，使各学科教师之间、各年级教师之间进行更好的合作交流，促进知识共享，提高教师的再学习能力。

（四）教育进行的实践特性，需要教师个人知识的支持。

虽然教育界概括出一些要求教师普遍遵循的教学原则和规律，但不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动。如果教师的个人知识得到开发利用，将能更好地与理论相结合，为教师提供更加具体、有针对性的指导。

二、小学教师个人知识管理存在的主要问题

（一）小学教师的个人知识管理意识比较淡薄。

“知识管理起始于个人的学习，倘若个人不能有效地学习，知识管理就会成为一句空话”［3］。借助学习思维方式的改变和思维品质的改善，有效促进教师学习效率与学习质量的提高是实施小学教师个人知识管理的核心理念。然而，在调查中发现，大多数小学教师对于个人知识管理理论及相关实践知识尚十分陌生，明显缺乏对个人知识资源实施管理的意识，因此，小学教师不善于对个人已经获得的知识和自己的隐性知识进行管理。

（二）小学教师使用的知识管理工具比较落后。

在信息时代的今天，有效地进行知识管理，信息技术能力是不可缺少的一个重要方面。目前，不少小学专业教师仅仅掌握了一些基本的计算机操作技能，网络操作技能较弱，更不用说使用博客和Moodle等先进的知识管理工具了。因此，教师很少利用网络主动与其他专家、学者研究、探索专题、课题，与其他教师交流分享教学经验，以此来提升自己的知识水平。另外，教师应用信息化的理念管理知识也存在不足，利用信息技术进行个人知识管理的能力急需提高。可见，小学教师使用的知识管理工具比较落后。

（三）小学教师的知识选择、归整、储存方式不当。

面对海量的信息，多数小学教师有一种力不从心的感觉，首先，教师缺乏知识的选择意识，无意中流失了真正有较高价值的知识信息。其次，教师不能经常对知识进行分类管理，每当需要用到某方面的知识时，不易成功提取。再有，教师缺乏知识储存的意识和技能，总觉得只要自己用心去记，就可以把学过的知识或体验的经历长期记在脑中，事后却永不理会。这种知识储存方式属于无效储存，不能真正达到知识管理的目的。

（四）小学教师对知识分享的愿望与实践比较匮乏。

目前，不少小学教师将个人独立获得的经验、专业知识看做私人财富及自己谋生、升迁和参与竞争的“资本”，教师常常只坚守自己在业务和学术上的独立王国，而不愿与他人合作。教师的课堂生活也往往是“自给自足”“、孤立和孤单”的。缺乏互动交流成为了教师之间相互合作的阻碍。一方面，在没有完善的教师评价制度和良好的文化氛围下，教师之间具有一些“竞争”关系，很难做到教师知识的共享。另一方面，学校管理者没有在学校层面上建立教师学习共同体，也缺乏相应的激励机制，从而难以搭建教师知识共享的平台。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识尤其是“实践知识”与别人分享。简言之，教师普遍缺乏知识交流与共享的欲望。

三、提高小学教师个人知识管理效率的对策

（一）提升个人知识管理的意识，改变惰性心理。

个人知识管理本身是一种主观能动性的体现过程，所谓主观能动性即是指人们在实践活动中所具有的意识性、目的性、自主性、计划性等［4］。如果不能主动地管理知识，那将导致大量信息流失，也就失去了形成知识的基础，从而很难形成自身的知识体系，同时教师的优秀成果也很难被其他教师共享。随着教师对个人知识的有效管理，知识将不断得到丰富与有效利用，个人能力也将得到提升。

（二）学习必要的信息技术，掌握知识管理的工具。

“工欲善其事，必先利其器”，教师掌握一定的知识管理工具，有利于教师提升知识管理的效率。随着经济和社会的发展，各个学校为教师配备了电脑等现代教学设备，小学各学科的专业网站为教师知识获取创造了良好的数据平台，校内局域网、校讯通、教师QQ群等促进了教师间的知识共享、利用和创新。这些为教师实施个人知识管理便有得天独厚的便利条件。然而，教师要充分利用以上资源，就要掌握必要的信息技术，这是教师进行知识管理的重要手段。在现有条件下，学会使用网络平台是教师进行个人知识管理的便捷方式与途径。教师可以将自己在教学中遇到的问题提交到网络论坛上供同行思考讨论，也可以把平时积累的经验和心得让同行共享。此外，教师还可根据自己的目标和需要，遴选一些优秀知识管理小工具加以运用，将有助于教师更加顺利、高效地进行知识管理。

（三）不断进行自我反省，做好隐性知识的显性化、清晰化管理。

在教师个人知识的构成中，显性知识成分所占比例非常小，大部分都是隐性知识成分。隐性知识是相对于显性知识而言的，它自身难以表达的特性决定了其管理的难度远远高于显性知识。它与教师的生活状况、工作环境、职业经历等因素密切相关，体现在教师的教育教学理念、职业情感等方面。所以教师只能通过不断进行自我反省，尽可能地使自己的隐性知识显性化、清晰化，让它转换成为显性知识，才能更好地对其实施具体的、有效的管理。通过各种事例及研究结果发现，可以通过著书、撰写论文或科研攻关等途径使其隐性知识显性化。除此之外，还可与别人沟通交流，以获得灵感与启发，从而激发出潜藏在头脑中的不清晰的知识。知识的优良管理本身会自动促进其隐性知识成分的合理化和进一步显性化，这会直接带来个人知识的整体增长。

（四）建立教师个人知识库，提升知识的价值。

在当前的网络环境下，小学教师不仅要掌握获取知识的技能，更为重要的是如何管理好所获取的知识，如何从海量的知识中梳理出自己最需要的知识，并有效地利用。建立教师个人知识库无疑是知识管理实现个人知识汇集与组织的重要策略。建立个人知识库的优势在于教师可以把自己所需要的知识加以归类存储，便于查找和操作，提高教师利用知识的效率，也可以避免因管理不善而造成资源的流失。同时，通过建立教师个人知识库，可以加深教师对隐性知识的理解，将隐性知识显性化，便于与他人共享知识。随着知识的不断丰富和能力增强，也要对知识库进行维护和管理。如及时添加新的资源；删除，修改旧的资源；完善知识库的分类；交流和共享知识等。

（五）建立学习型组织，搭建相互交流的平台。

推动教师的个人知识管理，建立学习型组织是重要且必要的途径。在教师间建立学习型组织，搭建教师间相互交流的平台，形成教师之间相互学习、共同成长的氛围，提倡知识的共享。建立学习型组织，有利于促进教师的专业发展。首先，通过学习型组织分享教师的教学生活中的点点滴滴，丰富自己的知识体系；其次，培养教师的集体观和责任感，使教师的意愿与组织的目标达成一致，以提高教师自我管理与控制的能力。

［1］Paul Dorsey，what is PKM［EB/OL］.http：//www.kmcenter.org/ArticleShow.as-p？ArticleID=135，2008-05-27.

［2］陈京民.国外知识型企业的管理模式探讨［J］.外国经济与管理，1998，34(11)：25-26.

［3］彼得·德鲁克，等.知识管理［M］.杨开峰，译.北京：中国人民大学出版社，1999：1-2.

［4］袁世全，冯涛等.中国百科大辞典.［EB/OL］.http：//define.cnki.net/define_result.aspx？searchword=%E4%B8.