PowerPoint演示软件在大学生英语学习中的作用

李 琳

（武汉工业学院外国语学院 湖北 武汉：430023）

0 前言

现代高科技产品正越来越被广泛地应用于大学英语教学中，以PowerPoint为代表的演示软件即为其中之一。那么，在教师们使用多媒体工具的同时，能否让学生亲自使用演示软件，做出自己的作品，并最终通过口头英语讲演和计算机演示相结合的形式代替完成传统形式下的阅读、写作、口语等练习呢？本文从听、说、读、写四个方面详细阐述了演示软件对大学生英语学习的辅助作用。

1 PowerPoint演示软件的全新使用

大学英语教学经过漫长的历程，终于进入了计算机多媒体和网络时代。美国微软公司发布的PowerPoint是众多被用于英语教学的演示文稿制作和编辑的智能化软件中最常用的一种。它使用方便灵活，操作简单。外语教师们用它设计出图文并茂，形式丰富，感染力强的课件及教学演示文档，并在多媒体课堂上用计算机演示代替传统的演板和讲义。然而外语教学需要创造和开拓，不能墨守一种或几种教学法，尤其对于多媒体教学这样的新生事物。如何利用高科技工具和资源来组织进行更有效率的英语语言教学活动，便成为最受关注的问题之一了。让学生成为主动学习者和创造者，亲自使用PowerPoint等演示软件制作出自己的英文演示稿并做口头英语演讲，便是一种有效率地使用Power－Point的积极的，新的尝试。一些欧美国家的大学早在几年前就开始在ESL（English as a Second Language）课堂上布置此种练习，而随着中国高校计算机的普及和大学生计算机应用水平的逐年提高，大范围地要求大学生用演示软件做相关英语练习在中国也完全可能实现了。

2 操作过程

实现此项任务的一个前提是学生们应已熟练掌握PowerPoint或其他相关软件的应用。教师可以布置课后作业的形式让学生制作演示文稿，其内容可为：①对教师选定／或学生自选论题的论述②对所学课文内容的小结或总结汇报③学期论文答辩，等等。学生针对老师布置和界定的范围／或课文内容广泛地阅读搜集整理相关英文资料，通过与老师和同学用英语谈论交流，形成初步的构思。再把材料浓缩精简，用英文写成提纲。然后制作出可在计算机上运行播放的演示文稿。最后全体学生应在课堂上集中，每人做一次演示汇报。针对不同的讲演内容，学生可相互提出问题及建议。教师最终应对每个学生进行评分及评议。

在这个过程中，计算机就是一种工具；学生既是研究者，开发者，讲演者，也充当了学术演说的观众；教师所充当的角色，可用一个当今西方较流行的称谓“facilitator”来概括——使学习过程变得更容易更方便的指导者：他们指导学生使用相关工具，选题选材，准备演示稿，帮助修改，解释评分标准，给出评分和评议。

3 优势

3.1 激发语言学习的积极情感，提高学生学习英语的积极性

在第二语言教学中，情感与认知相辅相成。消极情感如害怕、紧张、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥，学习者的认知能力就会大打折扣。与此相反，积极情感如自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

对此软件的全新使用，能够激发语言学习的一系列积极情感，最大限度地调动学生学习英语的积极主动性和主观能动性。演示软件的制作过程，实际上是一种创造和展示美的过程，学生从这个过程中会得到巨大的满足感和成就感，并对他们各自的作品引以为荣。为使自己最后演示出来的作业对己对人都有吸引力，他们不再是被迫操练枯燥乏味的语言，而是十分乐意投入时间和精力去提高此项英语作业的质量。在制作演示文稿时，除文字材料外，学生们可以加入图片，声音，动画甚至视频等，把原来死板的白纸黑字变得生动有形，还可以自由选择每页幻灯片的前景色、背景色、底纹、图案、字体等，使原来千篇一律的东西变得非常的个性化。用计算机制作过演示文稿的学生说，他们体会到了一种全新的交流思想和表达自己的方式，他们会根据自己的学习喜好来创作。

3.2 促进听、说、读、写四种语言能力的提高

最有效率的语言学习往往发生在当学生有机会把语言运用到实际目的中去的时候。准备演示文稿和演示的过程就是一种有目的性的活动。它包括搜集资料，整理构思，制作调试，诠释讲解等一系列的过程，对英语听，说，读，写四种语言能力的训练贯穿始终。这种有目的的在实践中运用语言比起传统刻板的语言操练，效果要好得多。

（1）阅读。学生们在拿到老师布置的作业主题后，需要阅读一系列相关英语文章。在搜集材料的过程中，他们不自觉地就会大量运用阅读技巧，如扫读、略读、精读等等。他们需要带着评判的眼光去分析文章，比较和对比文章中所提出的观点，并作出综合评价。对所选文章的反复研读，也有助于他们对英语文章的单词、句式、语言点和内容的学习和理解。然后，他们要挑选关键性编辑到演示文稿中，把最后的结论展示在全体同学面前。

（2）写作。在制作演示文稿时，学生必须要把他们搜集到的材料浓缩成待演示的关键性材料。这种“最小化”形式的写作，使学生懂得如何去除枝叶和糟粕，保留关键概念和词句，并把自己理解的东西转化成恰如其分的英文写出来，这种缩写过程本身就是一种较难而收益大的语言练习。

另外，口述的东西是无形的，书面的语言却是持久的。当学生必须写出不但会让人听，也能让人看的东西时，他们会更加注重作业的质量——无论是从内容上，还是形式上。而且，“写”在演示页上与写在纸上更是大不相同。当一个人的作品最后要被显示在大屏幕上被众多观众观看时，他对此作品的责任感会更强。他在给每张演示页分配关键字，并按恰当的顺序把它们排列起来时，需考虑到演示页的布局，字不能摆放得太密集，字体要足够大，能让教室里最远一排的人不用费劲就能看清，屏幕上各部分的位置摆放要平衡。所有这些都促使学生再三审查、评估、修改他的作品，这种循环的过程毫无疑问地促使他们的英文书面表达更准确、更精练。此种情况与学生用英文网上聊天时的情形十分类似：在网上聊天时，学生更注重单词的拼写和词的正确用法，因为他们不再是仅仅只写给手执红笔，挑剔严苛的英语老师看了。

（3）口语。以前在做口语表达练习时，我们要求学生对着全班说出他们想说的，而不是仅仅照着写好的稿纸读和念。于是，很多学生会紧张忘词或偏题。观众也只能听到，却看不到讲演者所说的内容。在计算机演示软件的辅助下进行英语口头讲演，是一种全新的传统口语练习的替代，为英语口语练习注入了新鲜血液。

首先，由于很多学生甚至从未有过用母语在大批观众面前讲话的经验，更不用说用英语了。因此，在传统模式下的演讲练习中，他们往往会紧张不安，影响表达；而使用计算机模式，似乎能使他们觉得不再是孤单无助地被扔在台上，而是有了帮手，由此把紧张和不安全感减到最小。

第二，在纯粹的口头演说中，即使老师给出了提纲，学生也很容易在演讲中忘词或偏题。使用演示文稿帮助解决了这个问题：幻灯片按顺序的屏幕切换能引导学生按主题线索发挥口头演讲，从而组织好他们的演示过程。

（4）听力。如果在演示文稿中包括英语音像素材，那么学生在挑选和制作过程中必然训练了听力，但利用演示软件对学生提高听力能力最有帮助的一点并不在于此，而是在最后全体学生聚在一起观看彼此讲演时。要听懂一个母语非英语的人说英语并不是一件容易的事，尤其是学习英语者互相之间要听懂就更加困难。视觉呈现在这里就有助于理解，屏幕上提供的各种信息会帮助观众更好地理解演说内容，并适时地做出适当的反应，从而提高课堂单位时间的效率。此外，教师会事先给每个学生布置一项任务，要求他们听完之后写下他们所学到的关于这一内容的三点新事实，并向演示者提问。当带着这样的目的去听时，听者的注意力会更集中，这样听力也许就会变得简单些了。

4 结束语

多媒体外语教学是新生事物，十分需要相关工作者的关心和讨论。毕竟，我们没有现成的原则可以借鉴。我们期待着广大英语教学第一线的教师能在教学实践中大胆尝试各种多媒体教学手段，积累第一手数据资料及好的经验，找出既符合教学规律又能产生较好效果的多媒体施教策略。

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