影响高校学前教育师范生教学技能的教师因素及对策

李 城

(韶关学院韶州师范分院，广东韶关 512000)

为适应国家发展需要，高校应加强教学技能训练。国外专家、学者对教学技能进行了大量研究，包括教学技能的概念、特征、体系、技能训练操作过程等。国内学者也进行了大量研究，并取得丰硕成果，如见习、实习、研习三阶段教育实习方法;两段式螺旋上升的教育实习方法;教育见习、模拟实习、暑期和毕业实习三阶段的教育实习方法等。国内大多从教学技能的概念、内容与分类、结构及各项技能的功能、要求、训练方法等方面进行研究。多数研究都是一般的教学技能，涉及学前教育教学技能的很少。

本研究试图探讨影响高校学前教育师范生教学技能的教师因素及其原因，并提出相应对策，希望丰富实践教学理论体系，进一步提高学前教育师范生的教学技能，增强其竞争力。

一、问题的提出

(一)选题的原由

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。

教师是一种专门职业，要胜任教育工作，不仅要具备专业知识，而且还要具备扎实的教学技能。不久前公布的《幼儿园教师专业标准》，正说明了这一点。如果教师仅掌握理论知识而缺乏教学技能，那么只能成为“语言上的巨人，行动上的矮子”。现实告诉我们，这样的毕业生不受幼儿园欢迎。

高校学前教育师范生教学技能的高低关系自身就业和前途。从高校招聘会可知，幼儿园特别重视教学技能。那些教学技能水平高的，很快被录用。他们不仅能站稳讲台，而且能比较快地适应幼儿园工作环境，比较快地成为教学骨干。通过访谈得知，绝大多数园长都是教学能手。

幼儿期是人生智力发展最快的时期，幼儿的智力能否顺利地健康快速发展，直接关系到我国的科教兴国战略和人才强国战略。

(二)相关研究文献综述

1963年微格教学的诞生标志着国外教学技能研究的开始。以后许多国家对教学技能进行了广泛研究和探索。这些研究的内容包括教学技能的概念、特征、体系、技能训练操作过程等。研究方法越来越现代化，如广泛使用多媒体，并重视教师职业技能的体系建设，重视训练操作过程和人际技能的研究等。

我国20世纪80年代初开始进行教师教学技能的研究。当时叫“教学基本功训练”。国家教委1992年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》。在国家教育主管部门的领导和支持下，部分高校尤其是中专学校加强了教学技能训练。一些专家、学者也进行了教学技能的理论探讨，并取得丰硕成果，如朱元春的见习、实习、研习三阶段教育实习方法，刘晓红、段作章提出的两段式螺旋上升的教育实习方法，黄兆信提出的教育见习、模拟实习、暑期和毕业实习三阶段的教育实习方法。胡亚玲、荣司平提出了“从做中学”的教育思想，认为教育实习应贯穿高师教育全过程，并提出改“一次集中实习”为“多次集中实习”和高师院校与中小学联办高师教育的两种方案等。

关于教学技能的研究有很多，从师资角度去研究师范生教学技能的却很少，如胡海容的《师范生教学技能培训师资存在的问题与对策》，大多数研究只是把教师作为其中的一个因素。

二、高校学前教育师范生教学技能现状

教学技能的重要性引起众多专家、学者的研究和思考。有的研究认为，“大部分学生还不能完全把握各种教学技能，只能熟练地掌握部分要求。”“学生大都能达到较低层次的要求，而较高层次要求的实现情况还不理想。”最难掌握的教学技能依次为讲解技能、变化技能、语言技能和导入技能，最欠缺的技能依次为计算机辅助教学技能、语言技能和板书技能、变化技能和课堂组织能力。有的研究认为，师范生对许多常用教学技能的掌握情况不是很理想。

这些研究成果在一定程度上反映了我国师范生教学技能的现状和问题。高校学前教育师范生的教学技能也存在同样问题，但对高校学前教育师范生教学技能进行专题研究的却很少，如钟武媚的《高校学前教育专业学生技能现状与培养策略》，文章认为，高校学前教育专业学生技能上存在的问题有:(1)教育教学思想观念不先进。(2)技能特长不过硬。(3)教育教学技能知识及能力不足。这些问题与我们和幼儿园园长的访谈结果一致。

三、影响高校学前教育师范生教学技能的教师因素

影响高校学前教育师范生教学技能的教师包括高校教师和幼儿园教师。

(一)高校教师因素

1.缺乏幼教经验及其教学资源。

高校学前教育专业的教师大多是本科或研究生学历。其中，心理学、教育学和学前教育专业居多。他们大多数是从大学到大学，没有在幼儿园工作的经历，因此，缺乏幼儿园工作经验。在我国，大学传统是重科研和理论，轻实践和技能，因此，有关幼儿园的教学资源特别贫乏，尤其是幼儿园的教学图片和教学录像。这些因素导致以下不良影响:(1)不利于学生理解教学理论。教学技能形成离不开教学理论指导。由于教师缺乏幼教经验及其教学资源，因此，教学只能从理论到理论。这种缺乏形象材料支撑的教学学生觉得抽象难懂。(2)不利于调动学生学习教学理论的积极性。大学生本来就缺乏社会经验，特别是教学经验，再加上教师从理论到理论的教学，学生会觉得枯燥乏味，缺乏学习动力。教学理论学不好，自然会影响教学技能的形成。(3)不利于对学生教学技能的指导。由于教师缺乏幼儿园工作经验，对学生教学技能的指导只能是一般的、”粗放型”的，如教态是否自然、表情是否丰富等，对比较专业的指导，如怎样使用儿话等则通常做不到。另外，教师通常不能给学生进行教学示范。

2.不重视教学技能。

高校，尤其是本科院校，教师的大部分时间和精力都放在提高学历、搞科研和著书立说上，很少花时间指导和训练学生的教学技能。因为高校教学评估、教师职称评定和教师考核都与学历、科研和论文直接相关，并且是硬指标。如河南省高校教师申报副教授论文条件是专业课教师在正规学术刊物上发表本专业学术论文6篇以上。

(二)幼儿教师因素

1.幼儿教师的经验和水平。

幼儿教师的经验和水平直接影响师范生的教学技能。一般来说，公立幼儿园教师水平比私立幼儿园教师水平要高。公立幼儿园有编制指标，招聘要求高。如广东省的珠海博爱幼儿园，多数教师有专科以上学历，甚至有研究生学历。公立幼儿园教师不仅学历高，教学技能也高，如广东省韶关市幼儿教师基本功竞赛，获奖者基本上由公立幼儿园教师包揽。另外，公立幼儿园教师的教学理念也比较新。多数公立幼儿园园长是省、市或国家学前教育委员会的成员或理事，经常参加省、市级教研活动和学术活动，信息比较灵，能及时掌握教改动态。多数私立幼儿园则没有这些优势。也有水平较高的私立幼儿园，如广东顺德梁銶琚夫人幼儿园，教师必须有大专以上学历才能上讲台，但此类幼儿园不多。有一定办园历史的幼儿园教师水平也比新办幼儿园教师水平要高。当然，即使是公立幼儿园，教师的水平和经验也是参差不齐的。

幼儿教师最明显的指导特点是“重教法，缺理论”。经过实习，学前教育师范生感觉收获良多，原因是幼儿教师指导很具体，但这种指导往往不能上升为理论。实习生只能有样学样，依葫芦画瓢。一方面，幼儿园工作很具体，与理论联系不多，另一方面，幼儿教师理论水平有限，这与他们的学历有关。

2.幼儿教师的态度。

幼儿教师的责任心强，对学前教育师范生的要求就高，就会从严把关，如要求提前交教案，并认真批改等。相反，责任心不强的指导教师，对师范生的实习采取敷衍了事的做法，如你上你的课，我干我的事。可见，幼儿教师的态度直接影响学前教育师范生教学技能的提高。

3.幼儿教师的实习观。

所谓实习是指把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。由于担心教学效果不好，很多幼儿教师对实习生的指导表现出以下两种倾向:一是要求实习生按自己的方法上课;二是对实习生教学活动干涉过多，如幼儿纪律有点乱，就帮实习生整顿纪律。因此，实习生不能按自己意愿进行教学，畏首畏尾，不能大胆地、创造性地进行教学尝试，能力得不到应有锻炼。

四、针对教师因素的对策

(一)校园合作，共同提高

质量高，声誉好，招生不成问题，学校的生存和发展就有保障。高校与幼儿园面临同样问题。高校与幼儿园应从长远大局出发，发挥各自优势，取长补短，互利合作，形成双赢局面。

1.发挥高校教师优势。

(1)以科研促发展。

科研是高校教师的强项和优势，幼儿园教师则相反。高校教师应深入幼儿园开展科研活动。这既能完成自身迫切的科研任务，又能增进对幼儿园教学的了解。对幼儿教师而言，不仅能提高教科研水平，也能促进自身专业发展，成为教研型教师。科研活动可平时进行，学生见习、实习时也可进行，有需要可整个学期在幼儿园“蹲点”。

(2)以理论促提高。

理论强是高校教师的另一优势。高校教师应发挥此优势，对幼儿教师进行培训，如举办骨干教师培训班。通过培训，提高幼儿教师理论水平，形成正确的实习观。

2.发挥幼儿教师优势。

具有丰富幼教实践经验是幼儿教师的突出优势。高校应充分利用这种资源，为提高学前教育师范生教学技能服务。

(1)上示范课。

高校教师根据自己的教学目标和教学进度，适时带师范生到幼儿园听课，或请幼儿教师带幼儿到高校给师范生上课。在师范生人数众多的情况下，后一种形式更加便利。幼儿园每学期都有公开课，可以将优质课录下来，作为资源库。高校教师可根据需要，将这些优质课作为示范课放给师范生观看。有条件的话，还可通过视频，将幼儿教师上课情况直接传到高校课室，高校教师可随时利用这种教学资源。

(2)上教法课。

幼儿教师具有丰富的幼教实践经验和扎实的弹琴、唱歌等基本功，这些是高校教师无法匹敌的。因此，让幼儿教师上教法课，就显得很有必要，尤其是缺教学法教师的学校。

(二)严格把关，制度激励

高校教师是高学历、高智商群体，他们深知教学技能重要，却并不重视。正如胡海容在《师范生教学技能培训师资存在的问题与对策》一文中所说，“大多数高校的激励制度出现了偏差:对教师的评价往往单纯地重视科研成果，忽视教学效果。制度激励上的偏差导致高校教师重科研而轻教学。”因此，把好考核关尤为必要。一方面，把教学技能的培训与指导纳入考核评价范畴，与评优评先和绩效挂钩;另一方面，制定可操作的实施细则，如听试教要签名等。幼儿园也应如此。

(三)精选教师，提高起点

俗话说，强将手下无弱兵。我们尽可能选择师范生、幼儿家长反映好、社会影响大的幼儿园(尤其是公立幼儿园)提供给师范生实习。尽可能让经验丰富、水平高和责任心强的教师担任指导教师，让实习生得到高水平指导和训练，以达到教学技能高起点。

[1]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培养策略[J].中国成人教育，2006，(9).

[2]胡海容.师范生教学技能培训师资存在的问题与对策[J].高教论坛，2010，(1).

[3]毕莹莹，陆林.浅谈国内外师范生教学技能培养[J].科教新报:教育研究，2012，(17).