教育技术学专业技能型课程项目化教学研究——以《摄录像技术》课程为例

贾春燕，赵玉增

(泰山学院 a教师教育学院;b教学质量监控中心，山东泰安 271021)

项目化教学是在职业教育中被广泛应用的一种教学方法。该教学法要求教学工作围绕项目展开，具有很强的实践性，能培养学生的自主学习能力。教育技术学专业技能型课程对培养学生的动手能力和实践能力有很高的要求，将项目化教学应用到该类课程中，有利于学生专业实践能力的培养。

1 教育技术学专业技能型课程培养目标分析

教育技术学的专业课大致可分为以讲授为主的理论课和以实验、实习、实训为主的技能课，技能课大概占到专业课的70%左右。这些技能型课程主要以培养学生的影视与多媒体创作能力、教育软件开发能力、网站设计开发能力、数字化教育环境建设能力、教育技术研究能力等专业能力为目标。

2 项目化教学的可行性分析

2.1 项目化教学研究概述

文献研究表明，项目化教学起初主要应用于职业教育之中。2005-2011年，职业教育课程项目化教学的研究文献数量占职业教育研究文献总数量的90%以上，其研究内容主要集中于项目化教学方法的探索、实践及应用等方面。近年来，在普通高等教育的某些专业，如艺术设计、计算机等专业，开始尝试使用项目化教学。不管是职业教育，还是普通高等教育，其实施项目化教学的课程大都是以培养学生的某种专业技能(能力)为目标。其研究内容主要包括:项目的选择与设计、项目的教学组织、实施方案设计与具体过程、效果分析与评价、问题与思考等方面。

2.2 教育技术专业技能课实施项目化教学设计

泰山学院是一所新建地方本科院校，从2007年开始招收教育技术学专业学生。根据学校人才培养方案改革创新的指导意见，对教育技术学专业培养方案进行了修订，自2010级开始，陆续在“摄影与平面艺术”、“计算机图文设计”、“摄录像技术”、“教育电视节目策划制作”、“网络技术基础”、“网站设计与开发”、“网络教育应用”等技能型课程中实施项目化教学。

根据项目化教学的基本思想。对教育技术学专业技能型课程项目化教学主要包括四个环节:项目设计、项目实施、项目完成、总结反思。在教学过程中，教师是项目化教学的主导，是整个项目实施过程中策划者、组织者、指导者和评价者;学生是项目化教学的主体，从信息收集、方案设计与实施，到完成项目后的评价、总结反思，都由学生自主完成。

3 摄录像技术课程项目化教学的具体实践

根据摄录像技术课程培养目标、教学内容的要求，摄录像技术课程的项目化教学按以下步骤进行:

3.1 项目设计

项目设计是项目化教学的基础，是对学习内容以项目为中心进行的新规划。在具体实施过程中，把教学内容设计成了7个项目:摄像机电子说明书编制、校园建筑物简介、校园风光拍摄、校园新闻片摄制、体育课或体育活动实况录制、歌曲MV制作、不同体例电视片或自选主题创作等。

3.2 项目实施

3.2.1 成立项目小组

根据“组间同质、组内异质、优势互补”的分组策略，将学生分成小组，每组5-6人。做到每个小组的实力相当，同时对组内学生的知识基础、学习能力、性格特点、男女搭配等进行优化组合。

3.2.2 方案设计与实施

小组成员首先需要明确项目目标，讨论完成项目实施方案;其次，分工合作完成各分镜头的拍摄;再次，根据拍摄内容进行组内讨论、修改、补拍;最后，小组分工合作剪辑完成短片制作。在小组方案实施前，教师要认真审核实施方案，如果合格可以实施项目，不合格则给出修改建议，小组修改合格后再实施，保证实施过程更加高效。具体实施过程中，教师轮流跟随每个小组进行指导、答疑、监督及必要的理论知识重复或补充，及时提示学生应该怎样操作，帮助解决学习过程中遇到的问题。小组成员拍摄完片段后通过研讨选择最佳镜头，制作并提交项目成果。

3.3 项目评价

3.3.1 成果展示与评价

每个小组成员轮流作为代表阐述项目成果的创作构思、主题、拍摄技法与效果(重点)、拍摄过程中遇到的困难以及解决办法，并且要解答其他小组的疑问。然后对项目成果进行评价，评价分为三种:组内评价、组间互评和教师评价。通过评价，各小组吸取建议对作品进行修改。

3.3.2 成绩评定

项目教学法的成绩评定主要采用形成性评价与总结性评价相结合的方式进行。课程总成绩由平时表现、小组作品、期末考试成绩组成，其中平时成绩包括课堂表现、实验报告、对项目的贡献程度，主要由教师根据平时教学记录评定;小组作品成绩由3-4名老师对小组作品进行评定，取平均分;期末考试成绩为百分制，采用闭卷考试方式。

3.4 总结与反思

一方面是各小组成员要写实验日记与心得，根据组间评价及教师评价的建议，总结项目完成过程中各个环节存在的问题和改进措施，比如分工是否合理、时间安排是否恰当、操作技能是否熟练、编辑技术是否精湛等等，知道存在的缺陷和努力的方向，为下一个项目的实施提供改进的依据。另一方面是教师要进行教学总结反思，比如项目选择是否恰当、分组是否合理、是否达到了教学目标、存在的统一问题是什么，如何解决等，从而对项目实施的各个环节进行必要的调整，以实现最优化的教学效果。

4 总结与思考

4.1 项目设计与实施应具有弹性

项目化设计将课程分为7个项目，并对项目成果做出具体要求，但是在实施过程中，项目成果也可以变化，学生可以用实际拍摄任务作为项目去完成。如2011级新生军训阅兵式、学校大型文艺活动、教师培训、教职工演讲比赛、社团活动、精品课程摄制等，其项目成果形式就依具体内容而定。

4.2 建立合理的评价体系

项目化教学与传统的课堂教学不同，要求学生具有很强的“自主”、“自制”能力，因此合理有效的过程性评价和监督措施是非常重要的。教师虽然轮组参与项目实施过程、制定了较为详细的成绩评定方案，但是并不能保证每个小组人尽其责，调动学生参与项目的“热情”，保证“人人都能得到能力的发展”，是项目实施中的重要问题之一。

4.3 教师需要更强的职业能力

实施项目化教学的教师应该是“学术型+技能型”的复合人才，要求教师即要有深厚的理论功底，又要有较强的实践经验。实践中课程指导教师多偏重学术型，在项目设计和指导过程中存在着某些局限。在整个过程中，把主体位置交给了学生，教师提供服务的类型增多了，既有理论知识的讲授，又有专业技能的训练，还有学习方法、管理方法、监督机制等指导，因此教师需要具备更强的实践能力。

4.4 增强学生对项目化教学的认知度

学生在项目化教学中是“主动认知”的角色，这与传统的教学中“被动接受”有很大的区别，角色的转换需要一定的时间，同时对“项目”的模糊理解也影响了项目化教学的实施效果。因此，教师要采取措施增强学生对项目的认知。比如，充分做好教学准备工作，让每位学生清楚项目的目标要求、知识准备、实施步骤、实施策略等，从而有足够的心理准备完成角色转换，以此激发学生自主学习的动力。

［1］贾春燕，李冬梅.项目化教学的现状与发展趋势研究——基于CNKI检索文献的内容分析［J］.科技信息，2010，(34):385-386.

［2］贾春燕.教育技术学专业项目化教学初探——以泰山学院为例［J］.科技信息，2011，(36):183-184.

［3］夏正达.摄像基础教程(新版)［M］.上海:上海人民美术出版社，2009.

［4］肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究［J］.电化教育研究，2003，(10):72-76.

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