园林制图实践教学多种教学方法体系的构建

李莹莹

(菏泽学院，山东菏泽 274015)

在高等学校素质教育全面实施的过程中，实践教学在各个教学环节中具有特殊的重要地位，而且随着现代教学方式和手段的不断更新，实践教学体系的改革与创新也在不断发展。园林制图课程是风景园林专业和园林专业的专业基础课，其教学目标主要是培养和锻炼学生识读与绘制专业图的实际操作能力，为以后的专业课学习以及专业图纸的识、绘奠定基础。[1]实践教学环节直接影响到园林制图课程教学目标的完成及教学效果的评价。建立适应社会职业需求、适合高校实践教学改革要求的新型实践教学方法，是培养园林专业学生创新能力、提高动手能力和专业素养的关键。[2]

一、构建多种实践教学方法的背景

根据各自的专业特点和需要，各高校的园林制图课程的教学内容有所不同，有的高校包括画法几何、制图的基本知识、专业制图3部分内容，有的高校包括画法几何、制图基本知识、专业制图和计算机绘图4部分内容。[1]在教学改革之前，我校园林制图的教学内容由上述3部分构成。然而，在教学改革过程中，通过对一些园林企事业单位的社会走访调查和对往届毕业生就业后的反馈信息整理，发现既有创新意识、实践能力又强的学生最受欢迎，而且很多专业人员特别是设计人员反映，大多毕业生制图理论知识不扎实、手工绘图能力和草图交流表达能力较弱，针对这一现状我校对园林制图课程内容的设置进行了大胆调整。考虑到画法几何在工程图学中的理论基础地位和学习难度，将画法几何与阴影透视从原来的教学内容中分离出来，作为园林制图的先修课程单独开设，以此加强园林制图课程的理论基础。同时，对制图基本知识和专业制图部分的实践教学提出了新的改革要求，即创新实践教学方法、尽力提高学生的实践能力特别是手工绘图的表达能力，为今后专业课的学习以及就业基本技能的达标打下坚实基础。

为此，经过几年的实践教学探索，联系我校实际，园林制图课程组开展了以学生为中心、以创新为先导的多种教学方法相结合的实践教学研究，在教学实践中取得了良好的教学效果。

二、多种实践教学方法的构建途径

多种教学方法相结合的实践教学是以制图基本知识和规范为基础，以专业制图为载体，以多媒体与板书相结合的基本授课方式为主，采用其他灵活的授课方式和作业点评形式，实现综合应用和拓展创新的教学重点，突破传统的“填鸭式”教学模式，积极提供创新素质训练环境，以增强学生的实践能力和创新思维，具体的构建途径有以下几种:

(一)示范式教学法

园林制图课程具有抽象性的特点，有些内容仅通过教师的讲解，学生很难熟练且牢固地掌握制图基本知识与绘图操作技巧，设法将抽象的讲解转化为具体的示范，更有利于培养与锻炼学生的手工绘图能力。以制图工具、仪器及其使用方法等内容为例，这部分内容看似简单却不易讲清楚，只通过多媒体等授课方式进行传授，引不起学生的重视，而且学生很容易眼高手低，导致在作图过程中易形成操作不规范等不良习惯。如果教师亲身示范以突出实践操作，教学效果将得到改善。在课堂上，教师首先在真实的图纸上对每一种工具、仪器的使用方法进行实际示范操作并提示注意事项，同时对比演示错误操作;之后，由学生亲自动手练习，教师巡回指导，发现问题及时纠正;然后，抽1～3名学生现场操作，其余学生进行观察与评议;最后由教师进行总结并对存在的共性问题再次进行演示，进一步巩固必须掌握的基本技能。这样既提高了教师的教学能力与全面指导能力，又使学生在严格、规范的绘图训练中得到了职业素养的培养。

(二)启发式教学法

为了充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生独立思考的能力，激发学生学习的快乐感与创新精神，园林制图在实践教学中采用了启发式教学方法，这是一种常用的教学法。[3]例如对某些专业图的识读，教师只讲图例而不讲具体内容，然后找1名学生对整个图进行讲解，教师根据实际情况进行补充和完善。而对于专业图的绘制，例如园林建筑剖面图的绘制，对学生的空间想象力要求较高，为了开拓学生的抽象思维，在采用形象直观的动画与三维立体模型等多媒体技术说明剖面图形成基本原理，以视觉变化启发学生空间想象力的基础上，采用设疑、铺垫等方式启发、诱导学生逐渐深入理解学习内容，引发学生进行自我思考，适时选用授课教室或室内设施为例要求学生绘制其剖面示意图，最后再严格按作图要求布置相应的作业训练，加强实践练习。教师对学生的作业训练进行批改，发现问题后，采取设问、提问的方式与学生交流，让学生认识到错误或不足，从而强化实践教学效果。

(三)现场教学法

园林制图课程专业制图部分需要用各式各样的图线、图例等符号将众多的园林要素表示在图纸上，内容庞杂繁复、枯燥乏味，而且需要掌握较强的专业性知识，学生常常找不到学习兴趣、感到无从下手或较难接受，以至于应付作业，久而久之易形成许多不良的作图习惯，甚至影响到毕业设计和学生就业技能的评价。为此，采用现场教学法以创造良好的实践教学效果。举例说明，在进行假山施工图的识读与绘制这一章节内容时，把学生带到假山建设的施工现场，让学生亲临假山建设场景，把施工现场当成课堂，并以当前的假山施工图为参考材料，介绍假山的结构、施工图的构成、识读方法及具体的绘制方法与要求，这样既能满足学生的好奇心、激发其学习兴趣、增加学习自主性，又能使学生易于接受和理解原本枯燥繁杂的内容。同时，鼓励学生在现场多看多想多问，培养学生的发散思维和创新意识，促使学生把理论与实际联系起来，增强其学以致用的信心，锻炼实践能力。

(四)项目化教学法

项目教学法“以学生为中心”，由教师主持，学生分组，共同完成一个完整项目的实施过程。[4]以植物种植工程图为例，在介绍了该图的构成、识图技巧及绘图要求与方法后，教师选择校园内小尺度的游园为项目场地，布置工作任务与要求，学生从现场勘察就进入实际工作角色，真实感受项目实施的全过程并成为实践课堂的主体。项目完成后，先由学生互评，教师再对整个过程进行总结。这种教学法集制图基本理论、专业知识与实际工作任务于一体，充分利用学生对专业项目实施的好奇心理，激发其学习兴趣，有利于培养学生的创新精神、团结合作精神和职业素质。

(五)案例化教学法

案例分析教学法是指首先由教师对近期国内外优秀的园林工程典型案例提供项目背景资料及成套图纸，介绍案例的主要内容和情节，再要求学生仔细阅读案例，进行自主分析与思考并提出问题，最后教师通过启发、诱导的方式进行适时适度的点评与讲解。这样学生不仅能够了解园林建设新材料、新技术的发展动态，还能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(六)开放式教学法

园林制图技能的掌握非一朝一夕之功，为此，课余时间我们照常开放制图实验室，学生可根据个人实际需要在制图室完成园林制图作业或者进行其他绘图练习。制图室配备专业教师管理并对学生进行必要的辅导与监督，这样对学生自觉学习能力和绘图技能操作水平的形成和提高都有利。

三、实施与多种教学方法相对应的多元化全面考核体系

课程考核既是检验教学质量和教学效果的手段，也是贯彻教学改革的重要环节。针对多种教学方法相结合实践教学改革的实施，考核内容与考核方式也进行了相应改革，建立了多元化的全面考核体系。如在平时成绩的考核中，改革前，主要以课下作业是否完成及完成质量为衡量标准进行打分;改革后，增加了随堂测验，并建立学生作品库以进行学生互评及师生共评，通过实时比较与评议学生可以了解个人的成绩水平，这是一种无形的激励，也能使学生加深对知识点的掌握与理解。期末成绩的考核仍然采取笔试形式，但题型更侧重于学生基本制图素质的考查、考核，如将制图规范与标准的考核用绘图或找错的形式进行，而不要求用文字进行死板的描述;同时集专业图的识读与绘制于一体进行考核，如给出园林建筑亭子的平面图、立体图及所在环境的总平面图，要求学生根据所学知识配置植物并自选参数绘制亭子的效果图等，这样可以实现知识、能力及综合素质的全面考核，也有利于学生创新能力的培养。

结语

近年来，通过实施多种实践教学方法，学生对园林制图课程的兴趣与学习自觉性有了很大改善，手工绘图能力和图面质量也有了普遍提高，而且后续专业课如园林规划设计、园林工程等课程的作业质量都有了明显提高，得到了有关专业教师的一致认可和高度评价。实践证明，多种教学方法相结合实践教学体系的构建有利于学生创新意识和设计表达能力的培养，有利于学生专业综合素质的提高，使学生能够更好地适应社会发展对园林技术人才的需求。另一方面，多种实践教学方法的实施对授课教师的知识水平和职业素质提出了新的挑战，有利于教师整体水平的提高。

[1]李素英.系统性方法应用于园林制图课程教学的研究[J].中国林业教育，2010，(5):73-76.

[2]刘桂香，马洪涛.“机械制图”课中培养学生创新力的问题与对策[J].教育与职业，2011，(9):131-132.

[3]李素英.园林制图教学中启发性教育原则的应用[J].河北农业大学学报:农林教育版，2010，(3).

[4]王凯.景观设计课的教学方法探索[J].华北水利水电学院学报，2011，(2):171-172.