中学生英语学习策略研究述评

李荣风，谢美霞，张迎春，闫婷婷

(1.山东师范大学心理学院，济南 250014;2.山东省昌乐县平原中学，山东昌乐 262400)

一、学习策略的界定

自上世纪60年代认知心理学兴起以来，学习策略的研究日益受到人们的重视。但是关于学习策略的界定至今学说纷立，未有一个公认的定义。国内外学界常使用“学习者策略”和“学习策略”两个概念，他们所包含的内容及使用范畴也各异。尽管学习策略的界定及分类不统一，但研究中较多应用的是“学习策略”这一概念。有研究者认为，学习策略是学习者在学习过程中，学会了如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维。［1］有的学者认为学习策略是具体的学习方法或者程序，有的认为学习策略是学习计划，有的强调学习方法和学习调控的统一。学习策略概括起来说，是指学习者为了取得最好的学习效果，根据学习目的，运用适当的学习方法，有计划、有目的地对学习过程进行自我监督的学习方式。有研究表明，学习策略与学业成就显著正相关。文秋芳(1996)［2］认为，英语学习策略是决定英语学习成绩的关键因素之一。总之，策略运用与成功的语言学习之间有明显的相关性，积极运用策略有助于获得更高成就。

二、英语学习策略研究现状

20世纪70年代中期开始，国外已经有人开始研究英语作为第二语言的学习策略。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，然而并没有形成规模。在我国，英语教学的缺点是没有抓住学生是如何学习的，而只是一味强调教师的教学。这其实是本末倒置的一种做法。同时，传统英语教学没有挣脱传授知识的思想禁锢，不注重对学生学习策略和学习技能的培养，从而导致很多学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，但是到上高中甚至上大学的时候，仍然不会学习英语，没有掌握相应的学习策略，不善于学习甚至是不会学习。之前的研究者，研究被试多为大学生，近几年才意识到以中学生为被试研究英语学习策略的重要性。

三、对中学生英语学习策略研究视角、对象、领域和方法的比较

我国学者在国内重要刊物上发表的英语学习策略实证研究中，一部分从宏观的角度出发，考察英语学习者观念和策略的总体，另外也有人从微观的角度出发，侧重于考察学习的某一类知识或技能策略的研究，如听力策略、阅读策略、词汇策略等。但是研究对象多为成人，研究者对象是青少年的并不多。［3］［4］［5］出现这种现象的原因有两个:一是成人有较强的主体意识，能够主动运用学习策略学习外语;另一个是，目前从事该领域的研究人员多在高校，研究高校学生也较为方便。对中学生英语学习策略的研究中，不同研究领域分布严重不均衡，如对听力策略研究较多，对阅读策略研究较少，而对于写作策略、语音语调、语法学习策略的研究几乎为零。

在国内核心刊物上发表的文章中，关于中学生英语学习策略研究的文章很少，而在这些文章中使用的研究方法种类严重不均衡，问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法。问卷法主要采用的工具有:董奇、周勇的自我监控学习问卷;Pintrich和De Groot的学习策略问卷;王虹(2002)的英语学习认知策略运用问卷和初中生英语学习策略问卷(English Learning Strategy Questionnaire，ELSQ)［6］;曹立人(2006)用的是自编量表研究高中生的学习策略［7］;辛涛等(1998)使用的是北京师范大学发展心理研究所编制的学习策略量表［8］;张林(2006)使用的是自编的学习策略量表［9］;张向葵(2003)也是采用的自编的学习策略的量表［10］等。除此之外，湖南师范大学的林晓鸽(2003)的硕士论文采用的是个案研究的方法。在此我们需要面对一个严峻的问题是，在所给出的几个实例中，大部分研究者都是采用自己编制的问卷来测量学习策略，从而间接测量学习者的英语学习策略。但是每一位研究者对学习策略及英语学习策略的定义和构成的理解却有很大差异。因此这些研究结果的内部效度和外部效度就会受到质疑，这些研究结果在实践中有多少指导意义也需要我们慎重考虑。另外在现有的研究中，对中学生学习策略的研究多集中在以下几个方面:不同年级中学生的学习策略水平［9］［10］;不同性别学生使用学习策略的手段上的差异［7］［9］［10］［11］;优、差生学习策略水平的比较［10］;学习策略对学业成绩的影响;不同学生群体学习策略的差异;不同类别学校学生的学习策略比较［7］;学习策略作为中介或调节变量，调节情绪和学习成绩［11］［12］;应用学习策略的比较及作用［6］［9］。虽然对学习策略的研究内容主要体现在以上方面，但是研究所得出的结论也有不同程度的差异。重点中学的学生有较高的主导性策略方面的优势，同时成绩较好、高年级的同学在调整学习态度和运用学习方法策略上占有优势。在性别差异方面，男生更善于营造学习的人际环境和运用学习行为管理策略;而女生更注重学习方法［7］。无论是初中阶段还是高中阶段，中学生各种学习策略的使用都与学习成绩呈显著正相关，学习策略的使用有随年级增长而下降的趋势，这一结果与以往的研究结论是一致的，对不同年级学生学习策略使用情况的具体分析发现，高一年级学生在认知策略的使用上有上升趋势。［9］初中阶段对学生学习成绩有明显影响作用的策略因素依次为时间管理策略、努力策略、支持寻求策略;而进入高中阶段，对学生学习成绩有明显预测作用的策略因素依次为调节策略、努力策略、支持寻求策略，但支持寻求策略对高中生学习成绩的影响是负向的。［9］中学生使用学习策略有随年级增长而下降的趋势，女生调控策略的运用显著多于男生，男生认知策略的运用多于女生，深层加工和反馈调节策略应用有年级与性别的交互作用。［10］初二和高二年级学习成绩优、差生在学习策略各维度应用上都有显著的差异，深层加工、检索应用和反馈调节策略应用水平上各年级的优、差生差异显著。［10］

通过以上的研究我们可以得出，对初中生英语学习策略的研究还具有很大的局限性，具体表现在以下三个方面:第一，对学习策略定义的不同，阻碍了英语学习策略研究的信度和效度。第二，研究内容相对较狭窄，至少在国内较有权威性期刊上发表的文章中可以表现出这一点，实证性的学术成果较少。第三，在实证研究的文章中，对学习策略的测量方法上没有统一规范的标准，如很多研究都使用的是自编的问卷，我们在质疑内部效度的同时，还会考虑到研究结果的可推广性。因此，针对以往研究中存在的三点问题，我们对以后的研究提出以下三点建议:第一，伴随着理论和实证研究的发展，逐步完善学习策略的概念，这个概念中要包含学习策略的定义、基本要素和重要影响因素，尤其是当考察学习策略与具体学科相结合之后某一具体学科学习策略的定义、构成要素和重要影响因素等都要指明。第二，在明晰学习策略基本概念的基础上，拓宽研究内容，不断加深对学习策略的理解。第三，采用多种方法对学习策略的测量，除了问卷法之外，还可以采用实验研究、个案法、质性研究方法、混合的方法进行测量，这样才能更多地了解学习策略的不同侧面，达到对学习策略的深刻了解。除了上面提到的我国在学习策略研究中存在的不足之外，学习策略(尤其是英语学习策略)领域内还存在诸多意见不一致的地方，如学习策略的有效性问题，学习策略在具体学科中应用的问题，学习策略与学习者个体差异的关系问题［13］等。

三、对中学生英语学习策略培养的几点建议

根据以上论述，我们认为教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。授人以鱼，不如授人以渔。策略的学习和方法的掌握对于发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习潜能，以及培养学生学会学习的能力发挥着重要作用。因此基于上述分析讨论，笔者提出以下建议:

1.引导学生确立正确的外语学习心向。

良好学习心向的形成不是仅靠教师传授的知识堆砌而成，而是需要教师主动营造活泼生动的语言实践环境。这包括物理环境和心理环境。要想营造物理环境，教师可以在教室内张贴简单而又朗朗上口的英语条幅，张贴学生喜爱的英语动画片角色经常说的某句话等，这些都可以潜在地激发学生的学习兴趣。心理环境的创造则更多需要教师在上课学习过程中的引导，如轻松的学习气氛、愉悦的参与心情和增加每个学生参与语言实践的机会等。

2.加强学习指导。

根据语言学习的规律，多教授学生学习外语语言的策略，并且教给学生掌握学习外语的规律。教师应该采用多样化教学，积极引导学生开展学习方法的讨论、学习方法总结、学习方法的实践活动。同时，在教学中也应将这些方法灵活地进行渗透，过一段时间之后，还可以进行策略方法的集中训练等。

3.中学生英语学习策略培训状况的改变需要各方面的共同努力。

首先，学校应加强教师培训，强调对教师教授学习策略和学习方法的考评，以此督促教师关注方法和策略的学习和教学。其次，教师应主动掌握大量的语言学习策略，利用教学资源，促进学生学会将学习策略转化成学生的学习实践。最后，学生也应提高对学习方法和学习学习策略的认识，主动学习并将学习策略转化和应用到学习实践中。

［1］R.M.加涅.学习的条件和教学论［M］.皮连生，等，译.上海:华东师范大学出版社，1999:138.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［3］陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇策略探究［J］.外语学刊，2001，(4):100-106.

［4］许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展——一项基于香港国际阅读能力调查结果的研究［J］.外语教学与研究，2003，(3):200-205.

［5］苏远连.论听力学习策略的可教性［J］.现代外语，2003，(1):48-58.

［6］答会明.初中生英语学业成绩影响因素的因果模型［J］.心理科学，2005，28(4):984-988.

［7］曹立人，陈艳.高中生学习策略调查研究［J］.心理科学，2006，29(4):954-956.

［8］辛涛，李茵，王雨晴.年级、学业成绩与学习策略关系的研究［J］.心理发展与教育，1998，(4):41-44.

［9］张林，张向葵.中学生学习策略的结构与使用特点［J］.心理科学，2006，(1):98-102.

［10］张向葵，张林，王颖.中学生学习策略应用特点的研究［J］.心理与行为研究，2003，(2):110-115.

［11］胡桂英，许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究［J］.心理科学，2002，25(6):757-758.

［12］谷生华，辛涛，李荟.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究［J］.心理发展与教育，1998，(2):21-25.

［13］文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004，(1):39-45.