高校体育教师课程决策的影响因素研究

在最近一年部分高校体育教学中所发生的学生体育伤害事件令人惋惜，与此同时大学新生总体体质达标率不高、学生体育锻炼意识不强、总体运动能力偏低的高校体育教育现实，显然与社会发展和高校体育课程教育的改革要求不相适应。2012年10月四部委《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》和党的十八大报告中都指出，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，必须全面推进青少年学生的各项素养教育。而高校体育作为学校义务体育教育的延伸，是培养学生终生体育能力和体育文化素养的重要环节，高校体育课程实践的终身化、个体化和健康化发展，对高校体育教师课程实践能力提出了严峻挑战。因此本文以“课程决策”为视点，通过审视体育教师课程决策能力发展的影响因素及促进策略的思考，以期有助于高校体育教师教育的专门化和高校体育课程理论的发展。

1、高校体育教师的课程决策和课程行为

课程决策是教师课程管理的重要内容，也是教师参与课程开发和课程实施的重要环节。一方面，在学习型社会中着重人的生涯体育素养培养成为了国际体育教育发展的趋势，而高校体育教育正是帮助学生践行生涯体育素养的主要平台，为此高校体育教师应是一个课程资源的决策者，而不再为传统意义上的单纯的课程标准的技术“执行者”；另一方面，体育课程实施中，存在着许多较复杂的关系领域和过程，高校体育教学中要把课程改革的理念和目标转化为学校“知觉的课程”和学生“体验的课程”，必然要求教师面对课程实施中的诸多不确定性因素，要有较高的合理课程决策的能力，尤其是体育教师能否以功能性主体的身份决策课程问题将直接影响到体育课程教学的实践效益，直接影响到体育课程的立德树人价值能否得到最大发挥。所以在高等体育教育课程改革快速发展的当下，重视体育教师的课程决策行为和课程决策能力的提高，在推进体育教师专业发展和适应高等教育改革需要方面有着特别的实践意义。

1.1、体育课程决策的内涵与结构

所谓体育课程决策简而言之就是体育教师对形成体育课程的要素及条件的判断和选择的过程。广义上的体育课程决策容易理解为教师在校本课程开发中对课程方案、课程策略等课程发展方式、组织模式及运行机制的选择，是教师课程权利的一种体现。狭义的体育课程决策则被理解为是体育教师对体育课程教学活动中学生的学习目标、手段方法的判断和选择的过程，是对体育课堂教学活动的一种合目的性安排的决定。这种决定既受到高等体育课程教育实践环境的影响，也受到课程决策者自身的认知与情感结构的影响，更包括各种因素在作为过程中的其它促动诱因如大学生的体育取向和受教行为的影响，所以高校体育教师课程决策的受制因素是较多的，体育课程的决策过程复杂并包括对众多领域知识的探索与认识、也使得体育教师课程价值的表现呈现出不确定性特征。

从学科教育学的视角来看，任何学科教育都包含着知识的分类和建构、知识的生产和传播、新技术发展在知识生产中的运用、以及知识传播效益的评价等。体育课程教育也具有这些共同特征，高校体育教师的课程决策是贯穿在这些过程中的，也就是说，大学体育课程设计、实施、评价、课程资源的整合利用以及课程信息处理反馈等形成了体育教师课程决策的主要范围。如体育教师对生涯体育价值观的理解和推广，高等体育教育改革理念的宣传和课程资源编制，课程目标向教学目标的转化，根据课程目标选择和组织教学内容，确定体育教学策略和方法等都是体育教师课程决策的内容。

1.2、体育课程决策与教师课程行为的联系

在课程改革中，我们关注教师的决策主体特征，并不意味着要忽视其它课程决策结构如国家行政部门、各专业体育研究团体的存在，而是因为在微观教学活动中，体育教师个人对课程要素的处理是比较关键的或来得更强大些，某种程度上可以说，受教者感受到的课程发展空间，主要还是取决于教师对各种课程资源的调配与运用。体育课程决策的合理性表现不充分，教师的体育课堂教学活动就会打“折扣”，所以合理的课程决策是体育教师工作责权信念的体现，与教师自身的课程实践行为有着紧密的联系：一方面，合理的课程决策是产生具有教育性意义的课程行为的基础，另一方面，多样复杂的课程表现将为体育教师自身反思和课程决策提供认识和情感论意义上的修正信息，以促进以教师和学生为主体的课程活动符合当代学科和社会发展的基本要求。目前我国高校体育教学中存在着的诸多问题，比如体育教学与社会体育、终身体育的脱节，教学实践模式的相对滞后以及课程内容的不丰富等，要改变这些问题，就必须真正改变高等学校体育教育的发展方式，在高校体育教学的质的提高方面下功夫，而通过促进高校体育教师的课程决策能力，完善其课程实施行为不能不说是一个关键路径。

2、影响高校体育教师课程决策能力的因素分析

合理的课程决策从表现形式上看首先是一种基于各种综合信息的适宜判断，而判断从向量关系上看，它要考虑向什么方向、在什么基础上以及采用什么方法作判断和判断力量的分配等问题，而这些又受到以下一些因素的牵动，如对体育课程政策变化的理解，体育课程学习的社会支持条件，体育教师自身的认知结构和情感体验，对体育课程行为后果的预期等，所以从较中观层面和判断的结构关系来看，影响高校体育教师课程决策的因素大体上有以下几个方面：

2.1、对体育课程政策体系的理解和认识不同影响着体育教师的课程决策方向

体育课程政策是抽象的概念，但却有一个具体的、制度化的特定载体，这些载体主要是指教科书、教学计划和课程标准等，体育教师在日常的课程实践中基本上也依赖这些载体的指导。回顾半个世纪来的高校体育课程指导方案的发展，虽多有变化倡导过不同的课程思潮，但最终树立起了“健康第一”的指导思想和突显学生健康发展的行动方案，在高等教育阶段培养起学生的体育文化素养和实践能力，不仅仅是呼应一个新的教育改革时代，更重要的是让未来公民习得一种反映社会需求的健康增进的方式，因此如何建立生活化的体育学习方式和突出学生学习主体地位是体育教师课程活动安排的设计轴心，其所拥有的课程价值观决定了自身在考虑课程实践时应该往什么方向解决体育学习问题，和如何对待体育学习过程中的各组成要素，体育教师只有把这种课程理念内化后才能使得自身的体育课程决策符合课程改革的发展需求。

2.2、对教师工作压力的处理策略不同影响着体育教师的课程决策方式

一些研究表明，大多数教师在职业生涯中都有要经历一个自我定位和发展方式选择的过程，在这个过程中他们都要不断处理或适应课程改革的新变化、新要求，不可避免地会增加压力感，从而在情感、体力和态度上呈现出一种疲劳状态，这种疲劳缺乏积极的消解方法去缓和的话，一旦蔓延开来将影响到职业抱负和损害新型师生关系的建设，而且对教师压力缺乏积极性的解决策略必然会导致教师课程实施的视野将放到关心运动项目与方式的技术价值的传习，而不太注重其人文价值的提示，所以如何帮助高校体育教师认识在课程实施种得到的压力并积极缓解确实很重要，不然将影响到高校体育教育效益和社会服务功能的体现。

2.3、对体育课程改革的实践预期不同影响着体育教师的课程决策态度

一般以为只有教师批判性检讨自己的信念，改变自己的教师行为以适应教学改革的需求后，课程变革才有可能发生，也即体育教师对课程变革后果的预期或自身动机强弱影响着教师对课程变革活动的参与方式，他要在对课程变革方案的审视中考虑是采取消极应付、阳奉阴违及直接拒绝的抗拒行为，还是潜心的合作行为等，所以明晰正确的课程改革预期将有利于高校体育教师积极的参与体育课程决策，并推动体育课程的顺利实施。

2.4、教师教育制度安排方式的差异影响着体育教师的课程决策质量

作决策是需要信息资料支持的，也需要借助合理的思维技术和正确解决问题的途径，而这些技能发展与教师培养和继续教育方法相联系的。我们可以看到不同类型学校培养的体育师资，它的院校特点是不一样的，到工作岗位后对体育课程和改革的推动作用也参差不齐，这是一个实际存在的问题。目前在教师教育的培养机制中主要存在着五个不适应现象，即体育教师学业经历与教师成就长期性的不适应；体育教师的分科培养与教师工作能力全面性的不适应；新手体育教师的阶段发展与体育教育活动成熟性要求的不适应；体育教师的自为性与教育改革资源“虚化”的不适应；以及体育教师教学活动的开放性与单一继续教育方式的不适应；这些不适应总体上造成了教师培养素质水平的不一，影响着体育教师课程决策的基础，所以完善高校体育教师的继续教育方式，是推动高校体育课程改革持续发展的重要问题。

2.5、体育课程实施的教育资源支持状况影响着体育教师课程决策内容的组织

长期以来我们在总结体育课程的发展规律时，物质条件的制约性特质始终影响着体育课程实施效应的优化，课程基础资源的配置状况使我们很难在更大层面上、更高水平上推进优秀体育课程实践模式和实践方式的传播，而且这种状况的改变在相当时间里将渐进式进行，某种程度上也束缚了广大学科教师对“生涯取向”的课程素材的编制和组织，这不能不说也是影响体育教师课程实施决策的一个因素。幸运的是高校体育装备建设和场馆的有效运营管理问题正越来越受到关注，我们也相信随着大学教育的现代化发展，高校体育教育的物质支持状况会获得较大的改善。基于以上因素分析，我们认为要顺利推动高校体育课程实施的发展，必须要在提高体育教师的课程实施决策质量上下功夫，通过促进教师课程决策能力的发展，最终形成高质量的适应高校改革要求的体育课程教育实践活动。

3、关于促进体育教师合理课程决策能力发展的策略思考

高校体育教师的课程决策能力发展，是高校体育教师个体专业化发展的重要组织成部分，由于我国的体育教师培养方式使然，体育教师参与课程决策的意识、对课程决策本质的理解、课程决策能力训练以及教师课程专门能力等方面的教育存在着不足。本文以为要促进教师合理决策能力的提高，必须立足体育教师教育专门化的发展趋势，平衡发展体育教师的课程能力和教学能力，借助各种资源和信息传播技术平台，全面提高体育教师课程决策所需的各项专门知识、技术和能力。促进教师合理课程决策能力提高的主要策略包括：

第一、要进一步加强高等体育教育理念和高校体育教育指导方案的教育和宣传，真正使每位高校体育教师明白和理解高校体育课程改革的实质性意义，从观念层面促动教师群体参与改革的信心和行为，从而提高体育教师队伍具有整体性的课程发展视野。

第二、要建构以研究型教师培养为取向的教师教育制度，主要内容包括：大力提高体育教师课程的培训标准，实施反思、参与和实践基础上的教育培养方式，严格新教师的入职辅导制度，推动体育教师的专业化发展和转型研究以及建立开放、多元一体化的教师继续教育体系等，这项工作涉及因素较多，但对体育教师的专业化发展至关重要，应全面规划和综合推动。

第三、要更深入地开展高校体育课程与教学理论的研究，体育课程与分科体育教学理论作为指导体育课程实践发展的直接学科来源，在目前的文献中，较系统的研究是不足的，影响到我们对体育课程的许多基础问题和整体发展框架的认识和设计，影响到了我们对诸多体育课程思潮和实践模式的继承性学习，也影响到了体育教师教育活动中的课程决策技术和路径的选择，所以进一步加强体育课程与教学研究，以较科学的方式来思索体育课程的发展是必要的。

第四、要进一步改进和完善高等学校体育课程教育的相关立施建设纳入学校校园建设的规划中，并按规划实施，不能因领导喜好而变化。现阶段学生规模不断增大，但是运动场所却基本不变，这给学校体育文化的发展带来了巨大障碍。为了获得运动资源（场地、器材），很多愿意锻炼的学生只能被迫调整计划的锻炼时间。这些都要求学校加快运动场地建设，使校园的硬件满足广大学生的需求。另外，有77%研究生对学校体育俱乐部感兴趣，希望学校能建立更多研究生体育俱乐部。

4、对清华体育传统文化传承与发展的建议

在清华新的百年里，应该更加重视体育文化的发展和建设，在继承美好传统的基础上，应从以下几点进一步把握好学校体育相关工作，使清华体育文化代代相传。

4.1、开设相应的课程，增加学生的健身锻炼的意识

可以给研究生开设更多的体育课，尽最大努力满足65%的研究生能够选上体育课，而且，课程设置上不能仅仅传授体育锻炼的技能，还要安排有体育理论课。在课程结束时不但考察运动技能，而且还要考察相关的健康知识、运动理念和相关的体育文化常识等。

4.2、选拔优秀的体育老师，并定期培训

研究生都是成年人，他们接受了近20年的学校教育，甚至上过各种各样的体育课，所以，要想使体育课更吸引人，课程效果更好，就应该加强体育老师的文化思想素质，提高老师的执教能力。

4.3、学校应该进一步完善贯穿全年的马约翰杯体育竞赛体系

使体育比赛不仅仅停留在表面上，还要使这个贯穿全年的体育联赛能够时时刻刻的宣扬体育文化、彰显体育精神，培养研究生不怕苦、不怕累，敢于拼搏、敢于争锋的体育精神。这种宣扬不能仅仅依靠比赛来完成，而应该有组织、有计划地去实施，比如建立专门的网络平台，让所有想运动的人都能通过这个平台获得相应的信息和健身锻炼的知识；张贴各种海报，宣传健身理念。

4.4、学校应该以人为本，进一步关注学生的身心健康

学校应该大胆改革，不断创新，在保障学生就业的前提下，适当减负，使研究生有更多的时间自主权。

4.5、学校应该加强运动场所建设，提供充足的运动资源

校园体育文化还反映在学生对学校可利用的体育场馆、设施的满意程度上。体育特有的实践特点使场地器材、场馆设施等物质条件，对学校体育文化的传播具有促进或制约作用。所以，学校应该增加校园体育设施的投资力度，将体育设施的建设纳入到学校整体建设的规划中去，利用良好的体育设备和运动环境，激发学生对体育的兴趣。同时，还要在校园里的醒目建筑物上展示体育精神和学校体育价值观。

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