中职女生班学生心理特征及管理策略初探

刘振华

（重庆市医药卫生学校，重庆 408000）

中职教育在我国教育体系中占有特殊地位。由于职业教育的独特性，一些专业存在班级甚至学校中女生占绝对多数的情况。如护理专业，班级中95%以上为女生。我们将这种班级称为“女生班”。由于中职学校普遍采用封闭式管理模式，这种性别单一的班级群体产生出独特的群体特征。了解这些特征能帮助班主任更好地管理班级。

1 研究意义

多年来，在班级教学管理的相关研究中，对中职性别单一班级独特性的研究甚为不足，特别是对女生班管理中的特殊性，不少班主任虽有认识，但重视并加以分析的却不多。在实际班级管理中我们发现，女生班特别是在女生占绝对多数的女子学校（如护理类职业学校），女生表现出与在其他教学班不同的心理特征。对这些现象进行研究，并提出相应的教学管理策略，能有效提高班主任的教学管理水平。

2 女生班群体心理特征

女性有自己独特的心理特征。这些心理特征由性别决定而较少受到个体差异的影响。在女性群体中，个体间表现出一些在群体以外难以显现的心理状态。一些心理特征在同性群体和异性群体中有不同的行为外显。个体心理与群体环境间会表现出明显的相互作用效果。女生的一些性格特点在女生班中表现得格外明显。

2.1 情感敏感

相对男性，女性在进化中获得了对人际关系更为敏锐的洞察力。在人际交往中，女性更注意对他人的行为和态度进行评估。进化心理学认为，女性在进化中相比男性更多地依赖于群体优势，即女性更注意群体合作以及群体成员与自己的关系[1]。这使女性更为感性，在情感方面更为敏感。

在班级中，与男生相比，女生更在意教师和其他同学对自己的评价。无论是教师还是同学，对她们的态度变化都能引起她们剧烈的心理波动。而当一个群体完全由女性组成时，这种波动便可能互相叠加。因而在女生班中，学生间会时常出现极端的情感冲突，使外人无所适从。作为女生班的班主任应对这一特性给予特别关注。

2.2 合群性

与男性一样，女性也希望在竞争中使自己处于优势地位。但同时却更注重维持与群体的关系。女性希望自己成为群体中最优秀的一份子，但同时尽量避免自己被所在群体孤立。观察发现，女生群体成员对优等生的态度是矛盾的。如果该优等生不注意协调与其他同学的关系，就很可能招致同学的嫉妒。但如果她能谨言慎行，注意安抚他人情绪，则可能成为众望所归的领导者。

在女生班中，我们常常可以看到班干部与同学间的关系呈现极端化，或受到普遍的认同和支持，或受到剧烈的排斥而完全无法开展工作。即使班主任也同样受到这一群体特性的影响，一些班主任几乎能获得学生的无条件支持，而另一些则可能完全没有号召力。

3 中职学校女生班的特殊性

3.1 自卑心理对合群性的影响

在以往的学习中因为成绩差而遭到打击，并由此产生的自卑感和受挫感使中职女生对教师缺乏信任。但同时，她们急切地渴望融入一个能接纳自己的群体。不幸的是她们所依赖的群体往往不是班级。调查发现，中职女生几乎都会与情投意合的几位朋友建立牢固的友谊关系，并满足依附于小群体所带来的归宿感。

与男性常常从个体的角度考虑利益得失不同，女性将自己看做群体的一员，为这样的小群体谋利益并不被认为是自私的。这样的小群体往往具有很强的排他性。

在女生班的管理中，维护班级的团结永远是一个难题。女生似乎都乐于与人交往，但小圈子林立，班级的整体凝聚力不强。更坏的情况是，小群体间如果发生矛盾，会使班级变得四分五裂、矛盾重重。由于中职学校普遍实行住校制，寝室间的矛盾以及寝室中对某一成员的孤立和欺凌都是中职女生班管理中特有的问题。中职女生特别注重朋友间的友情，这种对友情的注重往往超越是非观。一旦成员被认为“背叛”了所在的群体，便会招致极大的怨恨。这往往是中职校园暴力的引发因素。

3.2 不成熟的社会认知

中职女生由初中进入到完全不同的新环境——中职学校后，普遍会出现适应问题。此外，离开家庭使她们更直接地暴露于成人社会的不良影响中，由于缺乏引导，她们很容易沾染不良社会习气，并进一步使这些习气向校内侵染，对中职生的价值观产生极坏的影响。

3.3 避免出众

在教学中我们发现，女生班课堂提问时，如果要求单个学生举手回答往往很难有人回应，但如果提问的对象是全班学生，则能听到不少回答的声音。另一个现象是，如果一堂课大多数学生很懈怠，那么即使平时学得不错的学生也不愿意回答问题。而如果大多数学生表现积极，那么这些学生在回答问题时就表现得没有什么压力。

这说明中职女生不善于独立提出并坚持自己的观点，更倾向于与群体保持一致。这使我们意识到中职女生班的班风建设对成员的重要性超过一般教学班。在实际管理中我们发现，女生班的两级分化不如普通班明显。即使因为学习基础差异在成绩上有优劣，但一个班学生普遍的学习态度较为一致。班主任对班级风气的影响能力很大程度上决定了该班的优劣。在学校，知道一个班的班主任是谁，便基本可以猜出这个班的表现情况。

4 教学管理策略

4.1 融入学生群体

如今教育所面对的问题日益复杂。不可否认，校方需要考虑的已不单纯是学生的教育问题。社会将更多学校所难以承担的压力施加到其身上，与肩负的责任相比，学校所获得的资源却非常匮乏。特别是中职学校，长期以来所获得的资源十分匮乏，导致学校在应对一些问题时难以周全。

例如，为了保证学生不出安全事故，中职学校普遍采用封闭式管理模式，这些做法难以得到学生认同。作为学校政策的执行者，班主任如果简单粗暴，那只会造成师生间严重的对立，最终使班主任完全失去学生的支持而无法展开工作。如果班主任表现出对学生的理解与信任，用更人性的方式处理学生与学校间的矛盾，那么他就会被学生看做是自己人。只有这样，班主任才能对学生产生积极影响。

4.2 注重树立榜样

美国著名教育学家，学习方法论的提出者加涅在分析“态度教育”的性质与条件时指出：转变学习者态度的唯一办法是为学习者树立榜样[2]。但在实际教学管理中，一些班主任只是说教，对自身的言行举止毫不注意。伪善对道德的损害远远超过真恶。伪善者对道德的每一次宣讲都使人们对道德多一次失望和误解。以身作则，不仅对学校教育，更对当下社会道德的重拾具有重要的警示意义。

4.3 注重班风建设

如前所述，女性更注重与群体保持一致，这使女生班的班风建设尤为重要。班主任要建立一套制度，对积极上进的学生进行褒奖，对班级中有不良行为的学生的处分也要有理有据。在实际教学中，我们发现在一些纪律松散的班级中，开始只是少数学生有违纪现象，由于没有受到干涉，一个学期后违纪现象已经无法遏制，而且一些愿意学习的学生不断受到“骚扰”。班级管理需要班规，不管是对学生进行奖励还是处分，都应当有一套明确的、可执行的标准。处分并非是要对学生进行惩罚，更不是要侮辱学生，而是要对其传达一个明确的信息：“你的行为是错误的，你应该修正这一行为。”在实际的班级管理中，我们发现班规的确立最好能由全体学生共同讨论决定，这样能使班规获得学生的认同和尊重。班主任在制定班规时，要在可执行性上把关，而后协助班级使班规能被执行下去。

班级拥有一套有效的班规，能为班级正风气、明是非，使班级的主流文化积极向上，并进而影响到所有学生。

5 建立一套有效的学生管理制度

在不少学校，制度不可谓不多，但制定者在制定这些制度时却十分随意。一些学校每周都会制定出一些没有具体执行方案，没有明确执行标准的制度。这些形式主义和官僚主义的坏风气现在已经不可避免地侵染到了学校。在学生管理中，这些无效的规定使学生管理成为随意的“拍脑袋”管理，管理者因人情纠葛等种种原因难以做到公正。而女生对此尤为敏感，如果某个学生的违纪被轻轻带过，那么下一次同样的事发生在其他学生身上时班主任的处理便难免引发其他学生质疑，最终使班主任失去学生的信任。

在学生管理中，制定规则时缺乏周密的思考而难以执行是最常见的问题。我们认为，制定一项规则应至少考虑如下问题：

（1）该规则需要规范哪方面的行为。这一行为能否通过制定规则的方式加以规范。例如，在不少优生的评定条件中都有“热爱祖国”的规定。但这一心理行为是无法通过规定来界定的。这种规定不仅无效，而且破坏了规则的严肃性。

（2）要清楚界定规则。规则的标准要明确，使执行者明白行为是否违规。例如，规定学生不可着奇装异服，就要对奇装异服的标准作出明确定义，指出什么样的装束属于违规，否则执行者就没有办法进行甄别。

（3）确保执行力量。很多规定最后流于形式的原因主要是没有考虑到执行成本。规则的制定者似乎以为只要制定出来，就会自行发挥作用。例如，有的学校规定学生上课不准睡觉，但却无法监督，这样的规定最终只能流于形式。

通常，采用过程管理的规则最终都难免流于形式。例如，要求学生每周上几次自习等规定，其实都是形式主义。改进的办法是改用结果管理，不管学生平时如何学习，只规定学生能够实现某一学习目标即可。

女生班作为职业教育中的一种特殊现象尚未引起中职班主任的足够重视。在实际教学中我们发现，对女生班的特殊性加以研究，能促进班级管理和教学水平的提高。我们认为，对班级中的学生构成情况进行分析，对学生的性别组成，甚至家庭环境、社会阶层等信息的掌握能为班级管理策略的制定提供依据。中职班主任耐心地收集这些信息，科学地加以分析并有效地管理班级，可为引导学生实现中职教育目标提供保证。

[1]巴斯.进化心理学[M].2版.熊哲宏，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.■