二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响*

张颖

(吉林建筑工程学院外语学院，长春 130118)

0 引言

二语习得的过程中，语言的输入过程是为了促进语言的有效输出.口语是语言输出的重要形式，在影响语言输出的诸多因素中，情感因素居于首位.对于情感因素的研究可以追溯到20世纪的50年代，到60年代已经成为外语教师和研究人员的研究重点.Gardner和Lambert二人的研究主要致力于动机和态度对语言学习的影响;Horwitz等人描述了多数学生学习外语所经历的焦虑状态.目前的研究成果已经证实情感因素对二语习得确实会产生影响.本文以大学生为受试对象，进行问卷调查，旨在进行实证研究，利用问卷调查研究情感因素的影响在英语口语能力，以找出情感因素影响英语口语表现，这些情感因素如何影响学生的英语口语，英语教师和学习者应采取何种措施来提高英语口语的教学和学习.作者希望目前的研究有助于英语教师的教学，同时也能帮助学习者克服情感因素的负面影响.

1 情感因素

影响二语习得的情感因素有焦虑、抑制、动机、态度、性格、自尊以及移情，本文仅就对口语习得有较强影响的焦虑、动机、自尊和性格方面进行论述.

1.1 焦虑

焦虑是指在语言学习过程中，学习者的焦躁不安及害怕犯错误的一种心理表现.在口语课堂环境下，学生往往担心回答不正确，语言不流利，考试成绩差等情况.就其作用而言，焦虑可以分为两大类:促进型和妨碍型.第一种类型的焦虑是指当学生的自尊心受到威胁时，他们能够勇于面对挑战，希望通过自身的加倍努力而取得好成绩.对于这样的情况，焦虑就成为了成绩提高的动力;妨碍型焦虑是指学生自我意识较强，过于在意别人对自己的评价，而产生的一种不安心理.这样的学生在课堂中经常处于被动，影响语言学习.

1.2 动机

动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力.Gardner和Lambert早在1972年就把动机分成工具型和综合性型两类［1］.前者是指学习者为了一定的目标而学习，比如出国、找工作、过级考试等等.这种动机会起到促进学习的作用，但是学习者在达到预期目标后就会停止学习;后者指学习者有与目的语文化结合的愿望.这样的学习者不仅对语言本身有兴趣，更喜欢了解其文化内涵.学习动机是二语习得中最关键的因素，对语言学习有着重要作用.

1.3 自尊

Arnold把自尊分为三种类型:整体型、情景型和任务型［2］.整体型指总的自尊心;情景型是具体情景下对自我的评价;任务型与具体任务有关.自尊心强的学生，自信心就强，学习动机强，在课堂上勇于回答问题，表现积极，学习效率高;反之，语言习得就会受到强烈地抑制.通过调查发现以上三种自尊心都会对口语表达起到积极作用，经常得到表扬的学生语言记忆力增强，思维更加活跃，成绩提高得更快，所以自尊心与口语表达呈正相关关系.

1.4 性格

人的性格通常可分为内向型和外向型两种.Krashen认为，性格外向者能积极参与语言学习活动，从而能获得更多的可理解输入.而性格内向者由于自我约束太多而很少参与语言学习活动，从而失去很多学习机会［3］.单就口语学习来看，外向者在人际交往中表达出更大的热情和信心，即使与外国人直接交流也不用担心出错，显得比较大方;而内向者不热衷于社交，不善于在公开场合表达自己的想法，故不利于口语学习.

2 调查问卷

笔者对本院60名非英语专业2年级的学生进行了调查问卷，问卷中包括20道单选题，请被调查者在符合自身情况的选项上画对号.经调查统计，其中有78%的学生认为自己是外向型性格，并同意其性格对学习口语产生了积极影响.其中，所有被调查者在口语学习中都有不同程度的焦虑感，95%口语学习较好者焦虑程度较低，所有口语较差的学习者焦虑程度较高.这说明，焦虑对口语习得有很大影响，减少学习者的焦虑感，会看到他们更好的表现.关于动机因素，大多数人认为工具性动机最重要，31.3%的人学习口语的动机是希望被社会接受，56.1%的学习者为了找到好工作，仅有12.6%的学习者有兴趣学英语.这表明大多数学习者已意识到学习口语的重要性，并迫切需要提高自己的口语能力.

3 提高学生口语成绩的方法

通过以上调查问卷我们可以看出，情感因素确实对学生的口语学习产生了很严重的影响，如何使情感因素在学生学习口语中起积极作用应采取以下三种方法.

(1)减少学生焦虑感. 为了减少负面影响的焦虑，我们应该知道如何将学生的语言焦虑降低到最低限度.首先，教师要谨慎和全面的纠错.在一般情况下，学生不介意被纠正，重要的是如何纠正和以什么样的方式得到纠正.此外，老师也应该接受不同的答案;其次，建立一个友好、和谐的环境.合作学习是一种有效的方法，它不仅可以让学生自由地表达自己的想法，相互讨论问题和分享信息的机会，还可以提供一个有利的环境，学生们会感到自信，使其能够进行自主学习，并参与有趣的活动.教师应为学生提供足够的支持和帮助，在课堂应多鼓励学生，帮助他们建立自信，要告诉学生犯错误是不可避免的，教师应鼓励学生犯错误，应尽量减少批评和营造课堂气氛;

(2)激发学生学习兴趣. 俗话说“兴趣是最好的老师”.无论我们做什么，没有兴趣都无法进行.通过研究发现，具有综合动机的学生表现比那些仅有工具性动机的学生突出.首先教师作为影响学习者口语水平的重要外部因素，应该以培养学习者的综合性动机为目标，采取生动的教学方法，如复述故事、模仿、角色扮演和运用现代化多媒体教学技术，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣;其次，教师应选择适合学生口语能力的教材，便于理解，符合学生年龄的口语材料更能刺激学生的学习欲望;

(3)发挥情境，自主探究. 在激发学生学习兴趣之后，应发挥学生的学习潜力，调动学生已有知识和多种感官进行自主学习.教师可以设计学生较为熟悉的生活场景，促使学生运用已学知识，进行老师与学生、学生与学生之间的交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地开展语言学习活动.目前较多的大学缺乏英语语言环境，学生仅仅在英语课堂上才会有说英语的情感需要，走出课堂很少有接触英语的机会，也就不会有英语的意识.在课堂上我们创造生活场景来指导学生口语练习，有利于调动学生学习的主动性和积极性，促使学生从“要我学”的情感取向过渡为“我要学”的情感取向，学生才会真正实现自主探究学习，在日常生活中也会顺其自然的使用英语进行交流.

4 结语

关注学生情感态度的发展是现代教育的一个重要方面，情感因素是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、促进认知和人格的健康发展都能起到积极的推动作用.在口语学习中，英语是交流的载体，教学是师生交流思想和情感信息的过程，轻松愉快的课堂氛围有助于调动学生交流的积极性，实现教学目的.

［1］Gardner，R.＆W.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass:Newbury House，1972:163.

［2］Arnold，J.(ed).Affective in Language Learning［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981:195.