试论英文电影在大学英语听说教学中的作用①

张艳君

（菏泽学院 外国语系，山东 菏泽274015）

听和说是人们在现实语言交际中使用最普遍的交流方式，而听说课是许多中国学生头疼的学科，传统的听说课堂：许多学生听不懂说不出，由此造成精神紧张，充满焦虑，对自己失去自信，处于一种精神萎靡的状态，上课无法集中注意力，有的学生甚至一进语音室就开始感到这种心理压力，而一下课则如释重负。这种心理状态直接抑制了学生学习英语的积极性。因此，在听说教学中只有消除了学生心理上的负担，保持良好的心理状态，才能使其有兴趣并积极主动地投入到英语学习中去。因此如何营造轻松和谐的学习氛围，疏缓学生的听音焦虑，充分调动学生学习英语的情感因素和积极性是当今听说课教师所面临的首要任务，实践证明英文电影在大学英语听说教学中起一定的作用。

一、英文电影视听说教学的优越性和局限性

1.英文电影视听说教学的优越性

在大学英语视听说多媒体教学模式所需的课件、大纲、教案、教材等前期准备工作完成后，我们按照原计划确定了多媒体教学改革课堂实践环节的教师，在其任教的班级进行广泛试点，进行课堂效果调研和跟踪调研，询问和了解学生对授课方式和效果的建议和意见，然后总结反馈意见，积累教学经验。事实证明，生动活泼的英文电影与教师得体的引导和课堂组织，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。在教学实验中，英文电影使课堂气氛非常活跃，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

英文电影教学技术的合理运用是衡量英语视听说教学方法改革方向的标准之一，大学英语听说教学改革任重而道远。要想顺利实施离不开各方面的大力支持和正确引导，广大教师积极主动投入到教学改革中去，为大学英语听说教学改革贡献一份自己的力量。英文电影视听说教学改革实验活动在荷泽学院进行了两个学期，为期一年。在所实验的班级里，学生的学习兴趣明显增强，学习动机明显提高。一年的教学实践证明，学生对英文电影视听说教学非常满意，课堂学习气氛活泼融洽，取得了良好的效果。

2.英文电影视听说教学的局限性

任何事物都有两面性。尽管英文电影视听说教学优越性无与伦比，在教学实践中，我们还是发现了一些其自身的局限性。首先，给英语听说课教师加重了负担。简单的录放机的使用技术已完全不能施用于英文电影教学，教师备课科研之余还要参加计算机操作和视频操作的培训。教师是整个教学计划的操作者、执行者，如果教师的计算机实际操作水平很差或参差不齐，英文电影教学将很难顺利进行，让其普及与深化更是纸上谈兵。只有熟练掌握了计算机应用技术，英文电影才能在听说课上发挥其真正的功能。英文电影并不是教师的替代品，教师不能只充当电影播放的操作者。当然英文电影教学有利于教师自身素质的提高，但是要有效利用多媒体进行教学，教师必须学习计算机辅助教学理论知识和教育理论知识。目前这已成为制约英文电影教学的一个重要因素。其次，需要投入大量资金才能开展起来。学校的大多数语音实验室设备陈旧，只适合老师操作台放音，学生用耳机听；新建的能用作进行英文电影教学的语音实验室数量太少，且没有可运用的课件，加上教师不会操作，功能也没有发挥出来。满足日常的教学需求已是不易，普及英语电影教学也就无从谈起。第三，通过这次教学实践我们认识到，英文电影的选择非常关键，没有它，英文电影教学就无法开展。但是由于它耗时耗力，没有足够的资金投入，根本无法完成整个教材设定的任务。

二、英文电影在听说教学应用中存在的问题

1.教师成了“电影放映员”

语音实验室设备更新了，为教师提供了方便，不少老师，把听说课上成了电影欣赏课，单纯播放电影，尽管这样也能让学生学到一二，却收不到很好的教学效果，无法充分挖掘和利用有用的资源，形同打发上课时间。学生也只关注故事情节，整节课笑声不断，惊呼声不断，却没有收获什么有价值的东西。

2.电影素材选择不合理

一些老师认为迎合学生口味，才能提高兴趣，故电影选材追求感官刺激，挑选一些所谓的大片，却忽略了听说课的精髓——语言的锤炼及文化的输入，激烈刺激的情景给学生留下了深刻的记忆，对于和英语语言相关的知识却学得很少。更甚之一些完全不能反映社会现实，不能代表外国文化，只是一味追求票房的娱乐片，会让学生对整个西方文化的理解产生负面影响，甚至产生一些错误的认识。

3.学生过于关注情节，而忽视英文内容

看电影过程中，很少学生拿笔记录一些很经典的句子，还有一些英语基础差的学生，习惯于依靠中文字幕来理解电影，而无暇顾及英文的对白到底是什么，没有起到良好的学习效果。学校资源有限，有些电影只显示中文字幕，学生更不知道原文是否与自己听到的一致，从而影响了学习的热情和质量。

三、英文电影在听说教学中应用的策略

1.为学生创造出一个能摆脱母语羁绊的氛围

听说课上播放原版影视片，能给学生提供一真实的语言环境，让学生有听自然口语的机会，增加听力教学的吸引力与趣味性，弥补了规范英语授课的缺憾。学生在欣赏电影的同时很容易就了解了背景知识，同时也了解到背景知识在语言理解和交际中的重要性，拓宽了学生的视野，提高了学生自身素质，并能及时对影视片中涉及的学生个人与社会问题做出探讨与记录。把普通枯燥的听说课变成了令人轻松快乐、富有成效的活动，在教师的指导下，学生真正体会到“听懂”和“会说”英语的乐趣与成就感。实践证明，大学英语听说课借助英文电影能够促进学生的视觉、听觉和口头等多种感官的综合运用，借助于形体语、场景、画面等多种辅助方式，使以往单纯依赖听觉无法捕捉到的非言语表达的信息顺利完成，为学生创造出一个能摆脱母语羁绊，充分利用学习者眼、耳、口、大脑，甚至整个身心做出反应的立体式语境教学模式，最大程度地激发学生的学习兴趣，达到听说的完美结合，实现语言交际的目的。

2.组织学生观摩，鼓励学生勇于表达

不敢开口或开不了口是当前英语学习中一个特别突出的问题，听说中尤其是说的能力，主要是靠开口练出来的，而不是教出来的。因此，可有针对性地采用以下几种方法来播放影片，以从不同方面提高学生的听说能力。（1）采用整篇播放的方式，播放完后让学生概述故事情节，锻炼学生的整体理解能力；（2）采用片段播放的方式，播放完一个片段后让学生复述台词；这样的方法可以使学生在练习听力的同时，锻炼表达能力。（3）还可以采用无声播放的方式，让学生根据台词和画面，自己表达并且表演出来，这样能锻炼他们在众人面前的表达力，为以后在社会中应用表达打下良好的基础。（4）可采用回答问题的形势，播放前给出问题，鼓励学生在播放过程中抢答问题，用以激励学生学习积极性。

3.观看、观后活动安排妥当

首先是观看活动的安排。根据影视材料的时长和内容，教师可采用“精看”和“泛看”两种形式，并把握好二者之间的关系。在节奏和情节不受影响的前提下，教师可以选择有代表性的几个片段，处理较长的影片，用于课堂教学。当影片中涉及到一些语言难点、重点或者比较重要的文化背景知识时，教师可以反复播放影片，指导学生重点学习，以达到语言学习的目的。影片中不乏精彩感人的片段，遇到这些则让学生反复视听，先听写句子，再进行配音，模仿扮演角色、说话的方式。听写是锻炼听力的一种有效方法，配音则有助于训练学生的语音、语调、表演等诸多方面的能力。从学习交际的角度来看，这些台词语言浅显易懂，富有生活情趣，有些还含有深刻的哲理。

其次是观后活动的安排。看完影片之后，教师可引导学生针对电影的情节、人物特点、语言文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由评说，形式多种多样，既可以小组讨论，代表发言的形式，也可以以辩论的形式就影片中体现出的主题展开辩论，发表自己的观点，还可引导他们将影片主题与当前的实际社会现象相结合，进一步锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

总之，英文电影在大学英语听说教学中的应用可以极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，给学生创造真实的语言环境，使学生自然而然地用英语来表达自己的感受，此时说的英语流畅自然，增加了自信心。要提高学生的听说能力，就要投资时间和心智，克服浮躁的急功近利的情绪，从简单入手，获得成就感，既而自我约束，持之以恒，方能见成效。

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