评课文稿说略

王泽龙

（河南教育学院 中文系，河南 郑州 450046）

一、评课文稿的含义、功用和类型

评课文稿也叫评课稿，是为评价课堂教学而撰写的教研文稿。虽然在一般情况下评课多为听课后的口头发言，未必需要也未必有时间写出正式的文字稿本，但是，评课者如果能够在事后以自己的即席发言为基础，经过更加充分和成熟的思考，最终写成一篇评课文稿，对促进教学无疑有更加重要的作用。

课堂教学是中小学教育教学的主要组织形式，评课作为对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化所进行的价值判断，是教学评价极其重要的组成部分，极大地关系着整个教育教学改革的成败。因为，评课的过程首先是对有关教师的教学认真回顾、深入思考和理性总结的过程，通过这个过程，可以看到常规性教学走向卓越的基点，可以得出研究性教学攻克难题的规律，可以使水平高超的教学成为更多教师的标杆，可以使效果欠佳的教学得到有效“诊治”。评课，无疑是教师提高业务素质的重要途径，也是教师必备的一项重要能力。如果说听课主要靠积极性，那么评课更要有真功夫；如果说听课主要是自己受益，那么评课则能让大家提高。

评课文稿较之一般的口头评课，更需要态度持重，材料翔实，思考成熟，表达严谨，从而以更高的品质成为有形的教研成果。评课文稿作为鉴定教学、指导教学的重要依据，可以为某个教改实验课题积累材料，有的还可以在某些公开媒体上发表出来而产生更大的影响。评课文稿的撰写犹如助推器，能够使自己的评课水平乃至教研能力得到切实提升；评课文稿的传播犹如导航仪，可以让包括被评对象在内更多的人走向教学改革与进步的正途。

从所评课堂教学的特定动机看，评课文稿大致可分为常规性教学评课文稿、研究性教学评课文稿、示范性教学评课文稿、请教性教学评课文稿等类型，其中也各含不同特点。

常规性教学是教师完成教学任务的基本上课类型，它没有特殊的动机和刻意的妆饰，仅以常规的教学态度、教学设计和教学过程，求得常规的教学效果，最能反映出教师日常教学的本真面目，因而最具有听课和评课的实际意义。评议常规性教学，应该在关注教学规范性的基础上，敏锐地发现并准确地指出其值得赞许的地方、应该改进的地方和需要研究的地方，即在寻常的评课材料中生成不寻常的评课价值。

研究性教学是活跃和深化教学研究、提升教师教研能力的重要形式，它明确针对某一个有一定难度、可以有不同教法的教学问题而实施，带有突出的攻关研究性，旨在找出教学的内在规律和最佳策略，使大家共同提高。撰写研究性评课文稿，就要突出一个“研”字，即紧紧围绕研究性教学专题，恰当运用先进的教学理论分析评价教学的成功和缺失，提出恰如其分的意见和建议，并且画龙点睛，凝练为有一定深度和品位的理性认识。

示范性教学是为使教师教有借鉴，学有标杆，专门请教学水平高、教学效果好的优秀教师所上的观摩课或展示课、引路课。这类课虽然也会存在一些不足，但主流一般都是值得学习的。惯常情况下，上课后还要组织集体讨论，分析研究。撰写示范性教学评课文稿，通常应多以虚心学习或积极肯定的态度，在认真回顾、咀嚼的基础上，较多地发现并清晰地阐扬示范者先进的教学理念、高超的教学艺术及其有益启发。

请教性教学是新教师或者教学效果欠佳的教师为让优秀教师指导而上的课。评议请教性教学，不仅要了解教师的备课，更要认真观察分析其上课的大端和细节，以便根据实情肯定优点，指出不足并准确地找出症结所在，给出切实可行的改进建议。这里需要注意的是，即使只有点滴成绩，也要明确肯定，以使其继续怀有搞好教学的自信和动力；即使问题较重、较多，也不宜倾盆大雨一泻无遗，免得其无所适从，甚至消极排斥，不能乐于改进。

二、评课文稿评什么

(一) 评教学理念

教学理念有似“战略思想”，就是教师的教学思想观念，包含着其所认定和追求的关于教育教学的目标、原则和方法等，在总体上指导着教师教学的价值取向、行为轨迹和最终效果，因而应当成为评课文稿首先要关注的内容。

先进、正确的教学理念，核心就是“以生为本”，教师所有“教”的行为都要服务于学生“学”的需要，以“怎样有利于学生有效地学”为思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”等问题，让学生学会、会学和乐学。这应当包括三个方面的教学理念：一是“全体性理念”，即教学的服务对象是每一位学生，要让优等生、中等生和后进生都有所进步；二是“全面性理念”，即让学生在健康成长所需要的德、智、体等构成的基本素质结构以及知、情、意等构成的心理活动基本形式（主观意识过程）的各个方面都得到和谐的发展；三是“主动性理念”，即教学的基本效度在于学生能够主动地参与，密切地合作，积极地探究，并且不断增长发现、创造的本领。这些教学理念体现在各学科的新课程标准中，也是制定教学目标的指导思想。在评课文稿中，首要的是根据教学的大端小节，说明在多少地方、多大程度上、怎样有机地贯穿和反映了这些先进正确的教学理念。

(二) 评教学内容

教学内容如同“作战任务”，它与学生和教师共同构成教学活动中相互依存、相互作用的三个基本要素，是师生双方活动共同指向的客体，因此在一切评课活动中都无法绕开。

教学内容以对教材的分析和处理为基础，但又不宜完全拘泥于教材本身。一方面，教材以国家新课程标准为准绳，贯彻着新的教学理念，凝聚了众多专家学者的经验和智慧，是教学的必需资源，所以，任课教师必须认真研究教材编排的意图或特色，准确把握教材的重点和难点，以帮助学生最大限度地从教材内容中汲取所需的营养。另一方面，不同版本的教材既各有优长，也各有局限，教师有责任、有权利也应有能力以新课程标准为依据，对其中一些内容加以舍弃或简化，并且从教材以外更宽广的天地里撷取教学内容，然后进行有机的重组，以更符合自己所教学生全面、长远发展大局下的“最近发展区”的需求。当然，教师在这里应当量力而行以求胜任愉快，不可贪高求大以致捉襟见肘。教学内容的恰当处理，包括制定适宜的教学目标，锁定准确的教学重点与难点，也离不开周密有序的教学过程和灵活有效的教学方法。

评课文稿应当以清晰、确切的文字，反映出有关教师处理教学内容的高下得失。

(三) 评教学程序

教学程序就像“战争过程”，它在教案（教学设计）和说课文稿（说课活动）中，总是以最充实的内容占主体性的比重。因为，课堂教学作为一个应然完整的系统，其品质和状态不仅由不同的构成要素所决定，也由这些要素的不同构成所决定，换言之，教学程序的设计与实施决定着教学目标如何实现和实现的效果，也体现着教师对教学的控制能力。所以，评课文稿需要对教学程序做出确当评议。

评教学程序，应当包括评教学思路和评课堂结构两个侧面。

教学思路是教师备课理出的线索和脉络，表现为课堂教学以完成教学内容为指向而实际推进的次序，包括若干教学环节或步骤。对于同一教学内容，不同教师的教学思路可能差别很大，但重要的是要做到正确、清晰、有所创新和顺畅运行。所谓正确，就是要符合新课程标准，符合所教学生的需求和接受能力；所谓清晰，就是要围绕一条主线，加以层次分明的纵向推进；所谓有所创新，就是在合理的前提下，有新的教学环节或步骤，以及这些教学环节或步骤之间有新的组合；所谓顺畅运行，就是教学思路施行得一以贯之，衔接自然。

课堂结构和教学思路都是教学程序的重要侧面，都以完成教学内容为指向，都要有具体的教学环节或步骤；但是，教学思路侧重于教学内容处理，课堂结构则侧重于教学活动组合。课堂结构包括教学中各部分的内涵和位置以及它们之间的关系、比重和时间分配等。

课堂结构也可以多种多样，但都需要体现出完整严谨、谐调自然，且信息密度适宜，主次配合得当。计算授课者的教学时间分配，一般可以从一个角度比较直观地考察其课堂结构设计的取向和水平[1]。在评课文稿中，应从以下几个方面考查教学时间分配：第一，计算全部教学环节的时间分配，考察其是否合理，包括是否存在“前松后紧”或“前紧后松”的整体结构性问题，是否存在因时间安排过少而导致重点不够突出、难点未能突破的问题，是否存在非重点、难点内容安排时间过多的问题，是否存在讲与练搭配不够合理、主次详略不够得当等问题；第二，计算教师活动和学生活动的时间分配，考察其是否符合实现教学目标的需要，是否存在教师占用时间过多而学生活动时间过少的问题；第三，计算学生的集体活动和个人活动的时间分配，考察全班活动、小组活动和个人活动时间分配是否合理，是否存在集体活动过多而学生独立思考、自学和完成作业时间过少的问题；第四，计算不同水平学生的活动时间分配，考察其是否合理，是否存在优等生占用时间过多、差等生占用时间过少的问题；第五，计算非教学时间，考察是否存在脱离教学内容、空耗教学时间的问题。

(四) 评教学方法和教学手段

教学方法（教学策略）可谓教师教学的“战术战法”，教学手段（教学媒体）则是其操纵的“武器装备”，它们共同运用在教学过程中，直接关乎教师课堂教学的成败。当然，教法及教学手段的运用并非教师孤立的单边作为，是和学生的学法相互关联的，包含着对学生学法的引导和制约。因而评课文稿中应将教学方法与教学手段一并考察。

评议教学方法，首先要看它是否符合“学生中心”的教学理念，是否真正有利于全体学生的全面发展、主动发展和长远发展；第二，要看它是否丰富多彩，灵活多样，紧紧吸引学生积极参与、深入其中的兴致；第三，要看它是否有利于教师得当地处理课堂偶发事件，有效地调控课堂教学；第四，要看它是否具有改革创新的元素，以适合为学生传输新的信息、带来新的感悟，将学生导向新的境界。

评议教学方法，必须否定的倾向是“满堂灌”“满堂看”“满堂问”和“满堂练”。“满堂灌”，就是教师讲理说法滴水不漏，滔滔不绝，但压根儿没有给学生留下自读、思考、发问、讨论交流的时间；“满堂看”，就是教师一直让学生看教材或课件，不指导不提示，不提具体要求，不作检查督促，不讲信息反馈，名曰“自主学习”，实为“放任自流”；“满堂问”，就是教师以对“启发式”的误解为得意，无休止的疑问、无限制的设问和无穷尽的反问，大多缺乏精心设计，大小不当，深浅不妥，不能启发学生的思维，以致学生满脑子疲惫，满心里厌烦；“满堂练”，就是教师备课时找来“题山题海”，上课时让学生“上山下海”，不讲解题的规律和方法，只说答案的对与错，以致学生练习题练了几箩筐，掌握的路数却没几个。

评议教学手段，要看是否做到了必要性与可行性结合、科学性与艺术性统一、新媒体与旧教具互补，要看现场操作是否娴熟，是否以满足创设生动教学情境、使教学内容直观化清晰化的需要为目的，是否以有利于学生的主动参与、合作探究、扎实提高为目的，是否存在因媒体的过度吸引而干扰学生的深入思考和实际训练等问题。

(五) 评教师功夫

教学基本功形成于长期的淬炼，是教师专业技术水准的主要表现，会表现在教师所有的课堂教学中，也应该作为评课的重要考察内容。

对教师教学基本功的评议要从以下四个方面入手：一是教态。教态是教师上课的举止神态，虽然不是语言不是声音，却可以向学生生动直观地传递丰富多彩的信息，给他们带来各不相同的感觉和感染。教师的教态应当是优化了的生活中的举止神态，却并非舞台上的作秀表演，应当不古板、不狎昵，端庄从容、热情明朗。当然，应允许不同的教师有不同的风格，对不同的教学内容，应允许教师的教态有适当的变化。二是语言。语言是教师上课的基本工具，是教学信息传递的最重要载体。教师的教学语言应当规范准确、健康清晰、简练生动、流畅自然，语调的高低和节奏的快慢要适中，并以适当的教态协调配合表情达意。三是板书。板书作为课堂上的特定书面语言，是口头语言不可或缺的辅助工具。教师的板书要设计合理，准确反映教学内容，有效帮助学生掌握要点、重点和难点；要简洁明了，条理清楚；要字迹工整，形式美观。四是技术。无论是使用传统教具还是现代教学媒体，教师都应熟练地掌握相关操作技术。

(六) 评学生状态

学生是课堂教学的主体，教师教学活动的根本目的在于促进学生成长和发展，所以评课必须坚持评教与评学相结合。

应主要从以下五个方面考查课堂上学生的状态：一是参与状态，要看学生是否全员参与了课堂教学，有多少人是积极主动参与的，还要从教学内容上看学生参与的广度、深度、质量及其对教师教学带来的影响；二是交往状态，要看学生是否有多边、多样的信息联系与反馈，交流的氛围是否友好和谐，是否有合作的技能技巧；三是思维状态，要看学生是否有较强的问题意识，是否敢于发现问题并发表自己的见解，所提出问题的价值如何，有没有挑战性；四是情绪状态，要看学生是否有适度的兴奋感和愉悦感，能否自我调节和控制学习情绪；五是生成状态，要看学生是否即时即兴生成了有价值的教学资源，是否生成了健康向上的情感态度和价值观，是否生成了对未来学习的信心和期待[2]。

(七) 评教学效果

课堂教学的一切，都是为了取得一定的教学效果，所以尽管评议教学动机和一系列教学行为已够复杂，但是评判教学效果也不应忘记。

好的教学效果是教学任务的按时、按质、按量完成，是学生通过教学过程不仅掌握了预期的知识和技能，也学会了一定的学习方法，并在情感态度和价值观上有健康的发展；好的教学效果是所有学生都在原有基础上得到了提高，是承认差异，尊重个性，并非“填平补齐”“整齐划一”；好的教学效果是学生学得积极，学得愉快，虽然会有遭遇困难的艰辛，但是更会有克服困难、取得成就的满足，而且产生进一步学习以达到“自我实现”的信念和渴望。教学效果的考察应主要看学生，可以通过对学生的随堂检测和课后问卷等方式来判断，而不是仅仅由听课者根据课堂表象来推断。好的教学效果体现在教师那里，尽管要以精心的投入为成本，但也不能上课后感到身心俱疲或如释重负，而应当是感到极大的快慰和幸福。

需要说明的是，以上所列各项内容，是评课文稿较为完整的构成。不同类型不同需要的评课文稿，可以有所取舍，有所详略，未必都要全面铺开，浓墨重彩。

三、评课文稿的几种写法

(一) 全面考量法

全面考量法，就是对一堂课的长短得失进行整体性、全方位评析的写法。考量的内容包括教学理念是否端正，教学内容是否科学，教学程序是否合理，教学策略和教学手段的运用是否合适，教师的功夫是否过硬，学生的状态是否良好，教学效果是否理想，等等。

采用全面考量法撰写的评课文稿能够使人对一堂课得到整体、系统的认识，有利于从多方面提高教学水平。用全面考量法撰写评课文稿，要尽量避免面面俱到和重点不明，这需要撰写者具有深厚的教育教学理论素养、开阔的视野和敏锐的眼光，既能统观全局，又能抓住关键。

(二) 片段聚焦法

片段聚焦法，就是对一堂课中某一个有重要教学研究价值的片段进行集中、显明评析的写法。聚焦的内容可以是新课的导入、重点或难点的突破、知识的拓展、讨论的引导、意外的应对、练习的设计、课后的巩固等，只要教师在某一教学片段有非常的表现，就可以有针对性地加以评析。

采用片段聚焦法撰写的评课文稿虽然仅仅针对某一个点，但这个点并不是孤立存在的，而是具有一定的典型意义，往往能使人从中看到整体风貌。这种写法需要撰写者以全面回顾、通盘考虑为基础，真正以慧眼对准值得聚焦的视点，而不能造成以偏概全、只见树木不见森林的偏误。

(三) 特色凸显法

特色凸显法，就是抓住一堂课的与众不同之处进行清楚、突出评析的写法。它不囿于某一个片段，而是更多地以全局为视野，诸如教学内容的合理重组、教学情境的有机创设、课堂结构的严谨自然、课堂语言的幽默准确、板书呈现的科学巧妙、师生互动的热烈默契等，能给人以强烈的印象。

采用特色凸显法撰写评课文稿，不仅要善于发现并清晰反映特色，能够恰当运用教育教学理论深入分析并充分揭示其价值，还要照顾到特色和一般的关系，不致给人一种评析偏狭的感觉。

(四) 疑惑探讨法

疑惑探讨法，就是着重对一堂课中可能让人疑惑的地方进行评析的写法。这些疑惑，可能是新出现的事物，如新教法、新学法等，也可能是长期以来一直纠结人们的问题，如教师主导与学生中心、面向全体与因材施教、加强基础与注重创新、快乐学习与刻苦学习等的关系。

采用疑惑探讨法撰写评课文稿，一方面要能够敏锐地发现人们因不熟悉而疑惑的新事物，另一方面要善于以辩证的立场看待和分析问题，要以正确的理论、灵活的方法释疑解惑，不过有的地方可能不宜强下断语，而要留有继续探讨的余地。

四、撰写评课文稿应注意的一些问题

其实，在上文中，尤其是在评课文稿评什么的内容中，已经阐述了撰写评课文稿应当关注的因素，以下主要从总体上指出一些应注意的问题。

(一) 要高度重视听课过程

毋庸赘言，听课是评课的前提，不听课就不能评课，不会听课也就不会评课。

第一，听课前要有所准备。除了具备关于教育教学的基本知识素养以外，还要了解课程标准及其所代表的教学理念、教研形势，了解课程类型、教学内容及其在学科整体教学计划中的位置，了解上课教师的基本情况与个性特点，从而做到心中有数。当然，决不能“戴着有色眼镜”去听课。

第二，听课中要极其用心。既要重视把握整体，也要用心关注各个细节，因为细节常会转瞬即逝而疏于捕捉，这就可能造成对整个教学结构感知的断裂，以致影响正确评课。听课中要做到“耳到”“眼到”“心到”“手到”。“耳到”，即仔细聆听教师、学生以及教学媒体发出的听觉信息，注意把握其中的理性信息和附加信息，也不放过其间的冗余信息给人的感觉；“眼到”，即认真观察教师的眼神、表情、动作等，认真观察学生的反应、表现和教学媒体释放的视觉信息；“心到”，即按照优质课标准对教师的突出优点和严重缺失用心思考，包括该怎么肯定、怎么矫正等；“手到”，即要随手记录整个教学程序、有意义的片断以及听课人自己即时即景的感受等，以留下足可把玩的“干货”作为撰写评课文稿的可靠材料。还要补充的一点是，听课者来到课堂，势必对教学当事人尤其是教师带来一定影响甚至压力，所以听课者要多为被听者着想，尽量减小对其带来的影响，以无碍于其完成教学任务，也有利于考察其课堂教学的本貌。

第三，听课后要思考梳理。上课后需要反思，听课后也需要反复回顾，仔细琢磨，可以翻看听课记录以引起回想、理清头绪，也可以和以往听过的课对照比较以资判断，还可以通过与执教者以及学生交谈来补充感知、沟通认识。这样，听课者经过认真的思考梳理，相关的各种材料才会显出主次、联系和本质，便于为评课文稿所采用。

(二) 要清醒认识评课形式

评课是一种能够带来重要裨益的教研活动，然而当下通常采用的评课形式却存在一些值得注意的问题。评课大多采用评课者们先听某一教师上课（有时还有说课）然后对其轮番评议的形式，这样固然能使教师尽快收集到关于自己上课的评价信息，但极有可能因评课意见芜杂堆砌而使当事教师不知所从，也很容易对有意无意间被孤立在一个“众矢之的”角度的当事教师造成心理压力。撰写评课文稿时也要对这一问题有清醒的认识。

(三) 要着意遵行评课文明

第一，要全面衡量，又大处着眼。每一次课堂教学都是一项复杂的系统工程，评判其成败优劣需要全面衡量相关的各种因素。然而心理学研究却告诉我们，常见情景下，某一种强势的正面或负面的现实因素会在人们心理上产生强烈的弥散性影响，从而造成“一俊遮百丑”或“一丑掩百俊”的评价偏误。撰写评课文稿时必须防止这种以偏概全的现象。评课文稿虽然不可能面面俱到，但要大处着眼，着重抓主要方面，决不以个别的枝节表现就对教师的一堂课妄下肯定或否定的结论，也不宜以一堂课的成败而对教师的教学水平一锤定音。

第二，要充分肯定，又帮助改进。教学总是“遗憾的艺术”，即使优秀的特级教师也往往难以做得“十全十美”，而普通教师也总会有一些闪光的地方，而且常常优点是主流。评课要充分理解上好课的复杂和不易，充分肯定人家的成绩，如有大善即说大善，仅有小功则论小功，以使其作为继续提高可以依凭的现实基点和信心来源。当然，对于上课的缺点也要中肯地指出，并且找准具体原因，提出切实可行的改进建议。这样才符合撰写评课文稿的基本目的。

第三，要实事求是，又因人而评。评课属于科学研究，尊重客观事实、戒除主观好恶才有利于取得进步。但是也要照顾差异，因人而评。对老教师要尊重，可主要探讨教学观念，不宜多究教学细节；对新教师要爱护扶持，意见可在大的努力方向，也可在具体改进细节，但不要求全责备，使其无所适从；对同龄人，则可以坦诚、随和一些。对谦逊者，应推心置腹；对豪爽者，可直截了当；对固执者，需曲径通幽。对水平优异者，要提出新的目标，鼓励其更上层楼；对水平居中者，要劝其追赶先进；对水平较差者，要帮其找到不足，练好基本功，不断进步。

第四，要态度谦和，又离弃庸俗。由于课堂教学并不那么简单，而评课者的强势地位又很容易给教师造成压力，这就需要评课者态度谦和；但是，有意编造或放大优点，掩盖或缩小缺点，甚至把缺点也说成优点，以讨好别人为能事，那么这种“文人相捧”就和故意的“文人相轻”一样，是评课文稿必须离弃的庸俗作风，因为它对于提高教学水平十分不利。

第五，要意见鲜明，又防止绝对。无论是肯定长处还是否定短处，评课文稿都要意见鲜明而不是模棱两可，以便为教师改进教学指明方向。但是，课堂教学受制的因素实在太多，除了教师水平以外，教学个性、学情差异、学科差异、课型差异、内容差异等，以及诸多的意外情景，都可能影响到教学设计的制定、教学行为的变化、教学环节的推进和教学效果的生成，所以，要用一把绝对化的尺子去衡量所有的课堂教学，显然不科学。课堂教学的评价标准需要仔细研究和具体对待，不能浅尝辄止，也不宜整齐划一。

[1]曹明华.教师如何听课评课[J].中国教育科学探究，2006(9).

[2]刘纪辉.校长如何听评课[J].吉林教育：现代校长，20051(1).