微格教学与高校ESP教师的职业化发展

郑 强

（郑州大学西亚斯国际学院外语学院，河南 新郑 451150）

一、微格教学的发展和定义

微格教学（Microteaching，我国也称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等），是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和提高教师教学技能的系统方法。微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定教学技能和教学内容。微格教学实际上提供了一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学由德怀特·艾伦创立于20世纪60年代的哈佛大学，迄今已经在世界各国广泛使用并取得成功，成为帮助教师获得新的教学技巧的方法。

根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，专家和学者将微格教学定义为“一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”微格教学的时间一般控制在5-10分钟，在这期间，教师要通过“讲课——观摩——分析——评价”，用录像设备、监控设备等辅助手段使教师的教学活动成为可观察、可分析和可评价的过程。微格教学的理论基础是教育理论、视听理论。

二、微格教学的特征

综上所述，微格教学的过程环环相扣，参与者从教学准备到教学实施直至教学评价，都具有理论与实践结合紧密，学习目的明确，重点突出、直观，有利于学生主体作用的发挥等特征。

1.理论与实践结合紧密

在微格教学中，通过一系列的教学活动，教师可以具体实施和使用相关的教育教学理论和心理学理论，从而达到理论紧密联系实际，提高学习者的学习兴趣。

2.学习目的明确，重点突出

鉴于微格教学的“微型”，开展的教学活动耗时短、学生少，因此，教学集中在具体的一两个教学技能的训练上，训练者的目的更加突出，重点更加集中，教学精力更高效。

3.信息反馈直观、形象、及时

在先进的多媒体和信息技术的支持下，学习者的学习活动能够记录和重现，获取及时和准确的反馈成为可能，从而极大地提高受训的效率。同时，教学实施者可以集中在教学技能的具体环节，反复观摩录像，找出问题，结合自评和互评，对教学过程做出客观评价。

4.有利于学生主体作用的发挥

微格教学中，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则有利于学生创造性思维的培养。

三、微格教学促进高校ESP教师的职业化发展

ESP是英语教学未来的发展趋势，这种趋势给高校英语师资发展提出了新的可持续发展问题。如何使高校英语教师向ESP教师转变，适应形势的发展，推动高校ESP教师的职业化发展，微格教学为我们提供了一条途径。

1.自我“微格”，自我评价

利用微格教学多样化的信息技术，英语教师可以把自己的教学过程录下来重复播放，找出不足，借助自己扎实的英语功底、英语语言综合能力和积累的丰富的教学实践经验反复自查，反思课堂教学的优势与缺点。

2.微格互动，取长补短

除教师微格教学实践的自查之外，还可以进行参与者互评。借助微格教学的全部先进设备，观摩教师可以指出培训教师无法察觉到的不足。通过讨论，教师可以互相切磋教学技能，找到改进教学的好办法，共同提高。

3.微格互联，取长补短

教师可以在网络上分享微格教学视频、微格教学博客、教学日志等，还可以建立微格教学论坛分享心得。

四、立足微格教学，促进ESP教师职业化发展

（一）教师观摩，教学反思

ESP教师的职业化发展要求教师必须具有主观能动性，提高自身技能，而其中的重要方式就是教学的观摩反思。落后的教学观摩弊端如下：（1）观摩者必须亲临现场进行观摩，这同时也势必对课堂的师生带来影响，无法展示真实自然的课堂教学过程。（2）观摩的记录方式限于纸笔，势必片面，无法客观反应真实教学状况。（3）反馈与教学存在很大时间差。相比较而言，微格教学的出现使得现场观摩和反复观看录像成为可能。微格观摩可以将教学录像进行定格、分解、回放等，使观摩的形式更加多样化，内容更加客观、全面。教学活动要求教师要具有较高的语言驾驭能力，语音是否清晰，语速是否得当，音量是否合适，甚至包括口头禅等，教师自己在讲授的过程中是很难察觉的，所以，微格录像的重要性就突显出来。同时，教师的举止、神情、眼神等也可以通过重放进行筛查。教师在被观摩和被反思的同时，也主导着整个教学。观摩的课程既包括自己的教学，还包括其他优秀的或者存在教学不足的教师的课程。通过实施微格教学的“学习相关知识——确定训练目标——观摩示范——分析与讨论——编写教案——角色扮演与微格实践——评价反馈——修改教案”等步骤，学习和积累教学经验，促进教师的职业化发展。

（二）合作教研，共同发展

教师的职业化发展既要求教师个体的自觉和意识，也需要良性发展的外部整体环境，即通过师生这两个集体发挥影响。教师个体的能力和经验是有限的，同时ESP教学的整体水平受师资水平的影响巨大，所以，ESP教师在充分发挥个体主观能动性提高教学技能的同时，要重视教师之间的合作教研。团队协作不仅可以提高教师个体教学和科研技能，还能增强师资团队的协作精神，营造良好的ESP师资职业化发展氛围，从而和教师教研的提高形成良性循环。在教师参与合作教研的同时，高校教研管理者、教研专家的参与也很关键。通过制定政策形成相关的激励和评估机制，为ESP师资创造职业化发展的良好平台。

（三）互训互练，共同提高

在微格教学中，互训是指教师之间进行的教学或训练。形式包括教研水平相当的教师之间的训练和教研专家对新手教师的指导。训练的内容可以涵盖以下方面：基本教学技能，如教学语言、板书等；综合技能，如课堂导入、总结等。

（四）以形成性评价促进ESP师资职业化发展

借鉴评价学生采用的“形成性”方式，ESP教师的职业化发展也要遵循“立足过程，促进发展”的评价理念。明确ESP教师的职业化目标，确立其主体地位，展示其教研成绩，促进其个体发展。微格教学档案可以包含教案、课件、教学视频、同侪评价、教学观摩心得、反思日记等，使ESP教师职业化发展档案更加立体化，保证其信度和效度。

五、丰富微格教学课程资源，推动ESP教师技能可持续发展

微格教学课程资源的涵义分狭义和广义两种。对特定的高校来说，其含义则更明确，指的是在教学中有利于教学目标的实现、教研能力提升的软件和硬件资源，或称课程素材和条件资源。

（一）充分发挥微格课程资源的优势

1.教师的主观能动性

教师具有条件性和素材性双重优势，在微格课程资源建设中发挥着主导和决定性影响。ESP教师本身就担负着微格课程的研发、使用、评估和积累，是其重要的载体，是课程资源进行的条件和基础。因此，ESP教师个体素材决定了微格课程资源的广度、效度和发挥程度。

2.微格教材的基础地位

和其他教材一样，微格教材是ESP教师提高教学技能的载体，利用教材导入所学知识，研讨教学技能发展途径，发现和解决问题。同传统教材一样，微格教材也不应该是唯一的课程资源。

3.重视教学技能培训过程

教学技能培训既应该起到构建知识、理论和意识的作用，也需要成为师生分享学习和生活的平台。教师和学生只有把个体的生活经历、经验、意识和智慧带入课堂进行分享，微格教学才能真正起到启发教学、启迪生活的作用。

4.信息化的微格教学

借助于网络技术的飞速发展，现代微格教学呈现出更简洁、更多样、更高效的特点。

传统微格教学依赖文字记录，教学过程限于具体的时空内，反馈不及时，不易检索。信息化的微格教学依托电子设备进行教学视频的录制、剪辑、回放。

传统的微格教学注重可见的、具体的教学技能的练习和模仿；而信息化的微格教学早已跨越了这个初级阶段，开始关注深层次的结合了先进教学理念和技能的综合教学能力的提高。

六、ESP教师的职业化发展路径

1.在微格教学提高英语教师教研技能的同时，加强教师的ESP理论研究，探讨ESP为英语师资带来的机遇。在扎实的学术背景和教学技能的基础上，英语教师根据自身兴趣和教研专业，结合现代发展趋势，制定更高的职业化发展计划。依托英语理论和相关学科的ESP（如金融英语、法律英语等），教师可以具有比原来更广阔的视野和发展空间。长期从事单一的EGP（一般用途英语）教研，教师个体会呈现出教学技能高原期和职业倦怠，长期看来，不利于高校整体英语教学水平的提高。

2.增加英语学科发展力度，为ESP师资提供人才保障。国内英语教研以文学和语言学为主，而对跨学科的ESP研究的角度和深度还亟待加强。

3.完善合理的ESP课程体系有待建立，ESP师资队伍有待培养壮大。囿于传统的外语教学课程设置的窠臼，限于传统落后的外语教学理念，国内的ESP课程设置仍然无法摆脱单纯强调语言文学的影子。要突破ESP课程设置的瓶颈，必须充分了解我国ESP教学和学生学习的现状，结合发达国家的成熟经验，结合我国实际，制定适合中国发展的ESP课程体系。其次，高校英语教师要从单纯的EGP教研向ESP过渡，结合自身实际和学校发展需要，选择适合的ESP方向，深入开展相关教研。微格教学结合了传统教学理念和现代教学方式，呈现出全新活力，为ESP教师技能的提升和职业化发展提供了更广阔的空间和视野。在微格教学简洁明快、简单直观的环境中，教师有机会持续提高教研技能，反思自我不足，创造独特的个体教学风格。高校教师时刻遵循“教书育人”的使命，而微格教学的发展和成熟为这一使命提供了保证。在教师的职业化发展中，无法忽视的是顺应世界的发展趋势，趋势之一就是高校ESP课程体系的开设和加强。目前，国内高校ESP课程的班级规模太大，班级学生人数太多，严重影响了ESP师资的教学效果，而微格教学为ESP教学的有效开展提供了广阔的平台，值得教育参与者借鉴。

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