能力本位在高职英语口语教学中的应用

季晓燕

（南京特殊教育职业技术学院，江苏 南京 210036）

随着我国社会主义市场经济的发快速展，社会对人才的需求呈现多样性，国家加大了对高职教育发展的力度与深度。随着改革开放的不断深入，人们逐渐意识到英语作为国际交流语言工具的重要性，英语作为基础学科受到高职院校的重视。根据教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职高专英语教学要注重学生语言实际运用能力的培养，教学内容要有实用性和针对性，使学生各种职业岗位的职业能力能够得到满足。规定特别指出了在教学中要保证各项英语技能（听说读写译）的协调发展，重点突出对听说能力的培养。如何在英语教学中优化高职英语口语的教学策略，促进学生英语交际能力和口语表达能力的提高，是高职英语教学改革的当务之急。把能力本位教育理论提出与英语口语教学相结合，无疑具有较大的现实意义。

一、能力本位教育

能力本位教育(Competence Based Education，缩写为CBE)是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为主的职业教育。它发展于20世纪60年代，是目前国际上较为流行的一种职业教育体制，也是职业教育改革的一个重要方向。其指导思想与高职高专的教育目标和功能相适应，围绕学习者设定培养目标和评价标准，旨在使学习者掌握从事某一职业所必需的实际操作技能与学习能力。能力本位教育模式打破了传统学科的教学模式，强调学生在学习过程中的主导地位，注重学习过程与质量评价。它打破了传统职业教育思想，不再以学科为中心来确定教学课程和安排学时。与传统的职业教育思想相比，能力本位的教学模式既重视语言的基础，也强调知识的实用性与职业性，注重培养职业能力并作为其教学基础、教学目标和评价标准，为教育教学改革提供了必要的理论基础，不断更新着职业教育的教学理念。

二、口语教学现状分析

1.学生口语学习缺乏主动性

在口语教学中，许多学生缺乏参与的兴趣，表现为在课堂活动中，积极思考并参与回答的学生只占到少部分，大部分学生想不出就放弃或根本不想。究其原因，首先，学习动机是学习适应的重要方面。由于学习动机缺乏,一部分学生学习没有内在的驱动力量,自主学习能力差，没有明确的学习方向。其次，学生英语基础薄弱。大部分高职学生的英语基础差，对课堂提问和课堂活动反应冷淡。心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一，由于自身语言基本功不够扎实、语音语调不够规范、语用能力薄弱等原因，学生对自己的口语表达缺乏信心，害怕出错，羞于出口。此外，课程教学内容没有以学生职业需求为出发点进行安排，学生不感兴趣，也会产生厌学情绪。

2.师资水平不够理想

高职院校大学英语教师队伍整体水平不高，口语教学水平有待提高。为完成繁重的教学工作量，一位教师往往承担多个班级的教学工作，导致在口语教学中投入的精力有限。同时，很多高职院校缺乏对教师专业发展的整体规划与设计，在对于教师的引进和培养方面投入的力度比较小，教师学历与职称比例失衡。大学英语教师缺乏机会出国进修、参与正规培训来提高语言能力和教学能力。另外，英语口语教学研究力量也比较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。

3.课程设置与教学模式不协调

英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。在不少高职院校中，大学英语课程分为精读和听说两大块。精读课程占到总学时的60%，而所谓的听说课程受到师资、班级规模、教学设备等的制约，大都只能进行大班化集中听说训练，教学效果显而易见。大班化教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。每周有限的课时也难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。此外，大学英语教学依然遵照传统模式进行教学，以教师为中心，偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养和应用。

4.缺乏有效的考核评价方式

英语口语考核评价的目的在于系统地、科学地分析学生英语基础、语音语调和语用能力，以此促进学生英语口语习得和教师口语教研水平的提高。目前大学英语考核方式仍然以等级考试为中心，以应试为主题，注重读写译，忽视听说。大多数高职院校学生成绩的评定分为形成性考核和终结性考核两部分，终结性考核占到60%以上比例，考核方式主要以卷面考核为主，以读写译为主要内容，缺乏听说内容的有效考核，而能够反映学生口语情况的形成性考核（平时成绩）还包括出勤、作业等在内，口语评定几乎成为空白。有些高校现有的口语考核模式也存在考核内容简单、模式单一、书面化和应试化的缺点，主要考核的是课本教学内容，缺乏真正语境的应变考核。

三、能力本位下的口语教学策略

1.激发学生口语学习兴趣

基于能力本位的英语口语教学应以学生为主体、教师为主导，根据高职院校学生需求和特点建立新的目标体系并进行课程设置和教学内容安排。在此基础上，教师应当关注和改善学生的心理素质，激活学生学习态度，激发他们学习口语的内在动机；以轻松、多样的教学方式来组织课堂教学，营造宽松的语境与气氛；鼓励学生敢于出丑，不惧出错，勇于表达，克服自卑、焦虑、不自信的消极情绪；对学生语言表达给予客观的评价，注意纠错的艺术和策略；创设语言交际环境，确保学生有足够的机会多听多说；发挥多媒体教学设施的优势，使得口语教学不再局限于课堂内的面授，调动学生自主学习的能力。

2.不断提升教师业务素质

要提高大学英语口语教学的水平，提高教师的综合素质是关键。以学生为主体、教师为主导、能力为本位的英语课堂，教师需要具备除英语基本功以外的行业素养和综合能力。高职院校的英语教师在课堂教学中要注重培养学生英语应用能力，让其在充足的练习中获得语言交际的能力；要学会处理各种信息，采用先进的教学手段，熟练运用多媒体和网络资源；要注重把科研与教学相结合，提升自我价值。另外，学院方面应当建立健全完善的激励机制，制定相应的教师职业发展规划，为教师提供从事教科研的便利，加大对优秀教师的培养与引进，提高整个高职院校教师队伍质量。有条件的学校应分批组织教师赴海外进修，提高教师英语语用能力。

3.调整课程模式和教学方法

基于能力本位教育的口语教学应从学生的职业需求和个人发展出发建立新的教学目标体系，重新调整大学英语课程设置。要将口语课程纳入其课程系列的组成部分，减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。针对不同起点的学生在英语知识和技能方面的个性化发展需求，口语教学应实行分层教学。每个教学层次满足不同起点学生的学习要求，每个层次单独考核，实现阶梯式教学与考核。分层教学提高了学生英语学习的效率，能够激发其学习动机与能力，并且根据最终完成的层次可以确定其相应英语技能的水平，亦可作为考察其英语能力的参考标准。在口语教学中应当采用多种教学方法相结合的模式，譬如任务型教学法、情景教学法和交际语言教学法。此外，要积极开辟第二课堂，组织参与各种英语口语竞赛，使学生有更多机会练习口语。

4.设置合理的评价体系

作为英语课堂教学环节之一，教学评价体系不可忽视。英语口语评价考核是教师在教学过程必须把握的一个重要方面，也是学生正确认识自己的口语学习状况，督促他们提高训练效果的重要依据。在口语分层教学中，建立多层次、多区分考核评价系统显得尤为重要，该系统应当包括形成性考核和终极考核，成绩比列应为7∶3，注重评价口语学习的过程。要想取得积极、可靠的反馈效果，可以借助先进的教育技术手段，利用口语测试软件对学生进行量化考核，尽快建立一套能科学、系统、客观地评估学生英语水平的测试系统。

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