意于形，绘于色——小学低年级绘画创作课堂教学初探

张洁

（江苏省南京市长乐路小学，南京 210006）

大千世界中，各种形象随时随地、有光有色的流过眼前。只有善于发现的眼睛，才能捕捉到许多美的画面，并形成快乐的感受。快乐感慢慢地在心中积淀，逐渐形成了一幅幅新的、从未见过的画面。这些在心底里形成的新的画才是真正的画，体现了人们内心世界的感受。

我所从事的儿童美术教育是一门专门的学问，特别是指导低年级的绘画创作，更需要了解孩子们的内心世界，发挥他们的活力，只有这样才能取得良好的效果。

绘画创作课是引导学生积极地观察生活，扩大生活视野和知识视野，培养和发展学生的创造性思维能力，进而综合地运用美术基础知识和基本机能，通过绘画形式表达自己的思想情感的重要形式。尤其是低年级的小朋友，虽然画的并不精致，但画面自有其独特的地方。因此，我觉得低年级段绘画创作是小学美术教学中应重点抓好的项目之一。经过一段时间的低年级美术教学实践，在此有几点体会，与大家分享一下。

一、导入新奇有趣，激发学生创作热情

上课时，利用热情洋溢的导语、小故事、小谜语等方法，能激起学生的高涨情绪和作画的强烈欲望。创作画，并不是只能在学生造型能力强了以后才能画的。尤其是低年级的学生，热闹的节日，开心的生日聚会，难忘的旅行，丰富的活动，激烈的比赛，都会给他们留下深刻的印象。他们完全有能力把他们生动地描绘出来。这就要看老师，怎样调动学生的学习积极性，去点燃他们创作的激情之火。因此，在新课的导入上，我尤为重视，力争以新、奇、趣取胜。

二、教学循序渐进，培养学生多种能力

（1）首先要学会添画。

所谓添画，是指在已印好某些形象的画面上，启发和指导学生添画与其有密切联系的人物或其他物象，从而使画面构图形式完整，内容具体而充实。添画是绘画

创作的初级阶段，更是创作的基础，因此，我在给学生上临摹课时，经常鼓励学生添东西，甚至可以根据自己的想象适当地修改。

（2）其次训练学生多画记忆画。

所谓记忆画，就是指让学生根据自己以有的记忆，通过脑海中已有的表象，经过回忆，把某一件事再现在画纸上。应该说，记忆画比一般的临摹画更接近创作画。让学生练习画记忆画，不仅可以增强他们的形象记忆能力，而且还可以通过自己独立地安排画面、设色等步骤，为今后的创作画打下基础。

（3）注重培养学生丰富的想象力，多画想象画。

想象是人在过去感知的基础上对表象进行加工、改造、创造出新形象的心理过程。想象也如同思维一样要鼓励、要引导，在观察同一事物时教师要善于将自己的想象绘省会色声绘色地描述出来，引发儿童的想象。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是是智力进化的源泉。”因为，没有想象力也就不可能有所创造。

低年级学生想象的火种是很容易被点燃的，因为他们经历的事情很少，对世界的许多认识还不得不靠想象来填补，记得有一次，我让一名二年级的小朋友画一幅以热爱祖国为主题的创作画。第二天，他就拿了小构图给我看，只见画上是一片浩瀚无际的宇宙。宇宙中有大小不一、各式各样不知名的飞碟、飞船等等。我就问他：“你为什么想画宇宙呢？这幅画表现里什么，有什么意义吗?”这个学生非常自豪地告诉我：“这些都是我想象的，但是这些也有可能就是我们未来的世界呀！我们国家的科学技术发达了，以后我就是这里的宇航员，能飞到宇宙中，也能为祖国作贡献了。”仅仅从这么一张小小的画中，我却看到了丰富的想象和一颗纯真的童心。从此以后，我在教学过程中尽可能多地给学生提供丰富的形象资料，运用电影录像片段、图片照片等手段使其表象素材增加，同时也提倡学生多看电视中的有益节目，如《动物世界》、《地理杂志》等，从而使他们的知识与表象再丰富起来，推动想象力的发展。偶尔有几次，学生的想象画作业交到我办公室，有的老师说：“这是什么呀？一点都不象。”是的，很多学生画的都“不象”，但正是在这种种的“不象”之中，都流露出了儿童真实的情感、天性，表现出了想象画独特的魅力。

三、巧用现代媒体，拓宽学生思路

创作对于培养学生积极地观察生活、认识生活和表现生活有着重要的作用。多媒体的运用会使学生绘画创作更为生动有趣，有利于发挥教师在教学中的主导作用。首先他可以为学生提供素材。儿童们的生活虽然丰富多彩，但要创作画，尤其是命题画时，往往不能准确地从生活中选材来表现一定的主题。因此，需要引导他们观察生活、搜集素材、表现感受。所以，我经常借用实物投影、录音、电视录像、电脑等多媒体教学方式，向他们展示和揭示内容，帮助他们回忆、联想，以达到开拓思路，表达感受的能力。其次，对于学生的简单创作，可以用实物投影的形式展示。这样有利于课堂教学的及时反馈，可以提高学生的学习积极性，使大面积学生收益。对于学生创作作品不足的地方，教师可在实物投影上作示范的改画或添画。

四、多种评价方式，勤用鼓励建议

对于低年级儿童来说，赞扬多于批评的效果远胜于批评。英国教育学家洛克说：儿童一旦懂得尊重于羞辱的意义，尊重于羞辱对于他的心理便是最有份量的一种刺激，保护它、发展它可以产生巨大的精神力量。低年级学生一听到教师夸奖他画的好，就高兴，就兴奋，心里就有一种成功和充实感。表扬对于他们来说，是一种肯定，使他们更有勇气，更有信心继续去画。因此，几乎在每堂的创作课以后，我都会抽一定的时间组织学生进行评价反馈。有时学生自评，有时让学生互评，有时我也会给出一些意见。在这么多的评价方式中，尤其是学生互评，作用最大。因为他们特别在乎老师的评价。表扬他们一下，他们会开心好几天。也正因如此，他们最渴望老师只表扬自己，所以他们会毫不客气地指出其他同学画中的缺点。如：一个学生画了创作画《春游》，这张画画面太下了，上面空白的地方太多了。我就问：“那你觉得可以作哪些修改呢？”“上面还可以添画些树木、小朋友们的活动、他们的动态。最好是有前后的层次关系，这样，画面就更丰富了。”瞧，这就是低年级学生与众不同的地方。而类似的例子是不胜枚举的。

当然，一件完整的作品，不但需要兴趣和创作的冲动，更需要有毅力以及专注、耐性、锲而不舍的精神，这对于孩子来说并不容易。作为教师，就要培养他们的学习兴趣，训练他们做事有始有终的良好习惯，经常和他们一起动手画画，并通过展览让他们品尝胜利的喜悦，在这个过程中潜移默化地完成教育的功能。

总之，在低年级绘画创作课的教学实践中，我发现绘画的创作与指导是一个神秘的充满诱惑的世界。今后，随着时代的发展，随着新工具材料的出现，儿童创作画的表现形式也会越来越丰富。而我，也会让自己的学习和探索不间断地进行下去。