探讨高中英语写作教学中信息技术的应用

于正虎

（江苏省常州市外国语学校，常州 213000）

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在听、说、读、写四种语言技能中，一般认为写是最难的，也最能反映一个人的外语功底，但在高中的英语写作教学中由于缺乏切实有效的教学模式和创新的讲评反馈方式，教学一直处于一种低效水平。本文拟探讨在写作教学中如何充分运用信息技术，从而使高中英语的写作教学方式和评价反馈方式更加有效。下面是笔者的几点尝试：

一、拓展阅读空间，优化语言输入

语言教学中我们应该把读写结合起来，高中学生英语写作的能力普遍不高。其中一个重要的原因是语言输入的质量不高，因此要提高他们的写作水平，一定要拓展他们的阅读空间。通过阅读，可以获得高质量的输入，可以去感受语言，积累语言。而传统的书报或图书馆式的阅读方式大多学生往往感觉枯燥乏味，信息技术手段的有效利用可以为学生的阅读开辟一片全新的天地。我们不妨推荐、介绍较合适的精彩英语学习网站给同学们。就写作而言，我就推荐部分针对性很强的网站介绍给他们，例如英语写作网、英语A B C、旺旺英语、沪江英语、我爱英语、二十一世纪英文报、牛津英语网等，还鼓励他们把有些对提高写作水平很有帮助的材料如名篇欣赏、英语新闻、名言隽语、英语写作、外籍老师修改作文、经典名篇、我来写一篇等栏目的精彩内容阅读后下载下来，让同学们在课后相互交流，甚至在写作课堂上选择使用适合全班同学的经典材料。这样同学们就变得兴趣盎然，意犹未尽。当然，教师个人的推荐不可能一应俱全，发动同学交流自己发现的较好网站能帮助他们更好地利用网络资源。

有些网站还提供英语学习邮件的订阅服务，通过网络订阅后，同学们可以不定期通过自己的信箱收到更新的、时尚的、地道的英语电子杂志，通过阅读这些杂志无疑可以提高语言的输入质量，提高学生学习语言的动机。为了不断扩大学生的词汇量以及在写作中正确的遣词造句，还可以教会学生如何运用在线电子词典，现在学生会用的在线词典有译典通、金山词霸、韦氏大词典在线版等。同学们在写作前可以进行中英文查询和明确写作中某些词语或用法的准确性，还可以教会他们如何运用这些电子词典来扫清阅读中的生词障碍，帮助学生阅读网上的国际国内新闻、诗歌、散文、俚语和一些成语故事等等。长期下来就能在潜移默化中提高学生的读写能力。

二、构建新型写作教学模式，激发写作兴趣

高中英语写作水平普遍较低还有个重要原因是缺乏有效的训练和讲评反馈形式。目前英语教学过程中大多老师都觉得课时有限，所以缺乏单独的写作教学时间，有的认为写作是短期教不会的，所以大多老师不顾及学生写作的训练，即使偶尔有写作的训练也只是停留在“学生写-老师改-老师讲评”的刻板、低效教学模式上，这样长期下来学生的英语写作就毛病百出，就是学了多年的英语后写出的作文也多按照汉语习惯写英语句子，或是全篇都是简单句的堆砌，句子之间缺乏必要的承接词语，所以大多英语作文枯燥乏味。为了优化写作教学的模式，我们就尝试拓展教学的空间，把写作教学和信息技术结合起来。写作教学中我们利用信息技术开辟“英语写作天地”的网页，首页可以设有如下的栏目：习作文库、语病诊断室、例文赏析、作品发布、自由点评、妙词好句等。在具体的教学中我们是这样运用这些栏目的：

1.将学生的习作，进行语言上的修改，改后放入习作文库，习作文库中设置原作，改后作文、留言板等按钮，供学生相互浏览、对照、评论。2.有重点语病的句子修改后放入语病诊断室。在语病诊断室中设置病句、病因讨论、正确句子、改错练习等按钮，指导学生修改和练习。3.选择一篇或两篇典型的范文进行点评，放入例文赏析。4.选取学生习作中的一些高级词汇和运用了复杂的语法结构的好词佳句或片段，放入妙词好句中。5.课堂之外学生可以充分发挥自己的活动空间，在自由点评和作品发布等栏目根据介绍的评改规则、评改方法以及评分登记表来评点其他同学的习作，还可以在每一篇习作后加挂留言板，供学生浏览和点评。设计这个网页可以克服传统教学中只重老师单方面灌输的不足，为学生提供一个延伸到课堂之外的写作语言环境，使他们在自由活跃的互动的氛围中学习英语写作。

除了以上尝试外还可以尝试运用异步交际方式提高写作水平。异步交际主要通过E—m a i l、电子公告板、新闻组、在线讨论等形式进行。其中E—m a i l是最常用、最快捷、最方便的异步交际方式。可以首先通过给学生介绍一些提供笔友服务的网站帮助学生找一些笔友，如：笔友世界、英语写作网笔友中心、国际交友中心等，当然学生自己也可通过其它方式找到笔友。重要的是，找到合适的笔友对象后，鼓励他们写好第一封信，这往往能决定他们通讯关系能否继续发展。对同学的书信需要进行跟踪评估辅导，这样，老师就能对他们写作进展有个了解，作恰当的评估，并回复，帮助学生提高写作水平。在写作过程中，若他们希望得到老师的帮助，通过E-m a i l可以很快得到。E-m a i l的快捷优势在此得到充分体现。此外,E-m a i l能同时向多个对象发送信息，极大地提高交际的效率。通过E-m a i l训练写作，学生自己成为学习主体，极其便捷地进行跨越时空、跨越文化的交流。当然还可以通过B B S在线讨论、电子公告板、电子邮箱等形式，提高写作技能。人们通过B B S在线讨论、电子邮箱和电子公告板等相互交换观念，这为开拓学生思维创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会—网络版。当学生看到自己经过老师批改的文章出现在网页上，有了真正的读者，会大受鼓舞，写作积极性也会大大增强。

三、优化作文讲评方式，提高反馈的有效性

在通常的写作教学中，对学生写作的评价大多只是教师单向地向学生分析写作中出现的错误，学生只能被动地接受，这种方式并不能迅速而全面地解决这些问题。另外课堂教学内容展示的空间很窄，不能充分激发起学生的兴趣。学生出现的问题千差万别，可在有限的时间里，教师只能就某些方面点评，或者进行专项评改。对于无论从语言还是从写作技巧方面都处于摸索阶段的高中学生来说，这种评价反馈方式的效果并不是很理想的。随着计算机及网络技术的引入，高中英语写作教学的评价反馈有望向多向、交互式，以学生为主体的评价模式转化。计算机网络具有良好的交互性，在教学中我们可以在网络上放入在线书面表达评价表，同学们选择不同同学的英语作文按照表格的要求进行同伴相互评价，课堂效率极大提高。利用网络进行作文评改教学，课堂的大部分时间是以学生为主体的，每个学生动手操作，在互不干扰的状态下自由交流，不断获得新鲜的信息刺激，使单位时间的信息交流量大大高于传统教学。学生在一堂课的时间里，可以阅读七八篇别人的作品，教师对学生的作品也是随时调用，随时评点，这与传统的作文评改周期来比，效率会高很多。

总之，信息技术在高中英语写作教学中的运用可以大大提高写作教学的效果，为同学们终生的语言学习打下坚实的基础，对更新我们的教学观念、提高我们的信息技术素质、创建新型师生关系、激发学生学习的动机、培养学生健康的网络使用习惯等方面都有着重大的意义，值得我们今后在教学中做进一步的探讨。