浅探情感在英语教学中的作用

胡 燕

（浙江省金华市第四中学，金华 321010）

由于语言环境和应用取向的影响，学生往往缺乏英语学习的动机，学习情感消极，他们害怕、紧张、沮丧、怀疑乃至厌烦英语学习，学习者的情感的直接影响他们的学习成果。培养积极的学习情感，有助于产生自信、愉快、移情和动机。Krashen曾提出情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis）,情感屏障妨碍语言学习者的学习，Stern认为情感对语言学习的影响不亚于认知因素。从心理学研究成果看，学生在接受教育信息的过程中是通过两类过滤系统进行的：理智性的过滤系统与情感性的过滤系统。情感性的过滤系统用来分析信息的发出是否值得信赖与尊敬，如果认为对方是值得亲近的，便会欣然接受其发出的教育信息，否则便会采取怀疑或拒绝的态度。从哲学和认知心理学方面看，情感是主体对客体是否符合自己的需要而产生的态度的体验，其产生一般以社会性需要为中介，主体只是在认知过程中才能判断自身与客体需要之间的联系，从而产生情感体验。主体的情感随认识的变化而变化，主体对客体的认识越全面、越深刻，产生的情感就越丰富、越深厚。

英语教学能否成功，师生之间情感建立和顺畅交流十分关键，创造学生良好的学习态度，性格倾向，激发学生的求知欲和学习渴望，诱发其对英语学习的内在力是教师的首要任务。

一、英语教学中情感的产生

学生在接受教育的阶段，心理和生理正从幼稚走向成熟，整个过程具有多变性，可塑性，这种生理和心理的发展需求，需要有人倾诉，有人赞扬，有人指正。美国心理学家William Janes曾经说：人类本体上最深刻的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望，心理学研究结果也表明，教师对学生常识和高期望，无形中会引导学生向着好的方向发展，这种赏识，赞美、微美和友好的交流，实际上是教师在教学过程中针对学生的情感因素而设计的教学方法，教师要克服如语言粗俗、妄自菲薄、唯我独尊、得过且过、偏袒偏爱、侮辱挖苦等一些非理做法，以一种善意、温和、热情、愉快的姿态，让学生喜欢老师，唤起学生对英语学习的兴趣产生学习动机，使之觉得受到尊重，得到赏识而产生积极的情感体验，使学生的认知活动变得非常愉快。学生对教师爱得越深，就越容易理解和接受教师，就越容易对教师所授的课程产生兴趣。这种情感因素无形地左右着学生的学习生活。

二、英语教学中情感的应用

在教学过程中，运用情感因素激发原动力，培养学生英语学习的兴趣是新时期对教师的客观要求：以倾心和激情，引导学生进入情感世界?每个人都有自己的情感世界，根据教学法的要求，教师必须根据教学的要求创设情感生活，在具体课堂教学中，引导学生进入你所创设的情感世界，使学生的喜怒哀乐，随着课堂的变化而起伏，使之置于教师的掌握之中。这就要求老师要倾注自己的热情，精心设计和安排课堂，对所说的每一句话，每一个词，每一个动作，甚至是的每一个眼神和表情都要预先进行设计和安排，并在课堂上全神贯注地实施。老师真诚地与学生交流，发自内心的情绪宣泄，愉快的课堂气氛，学生就会主动地进入老师创设的愉快环境，思想追随，言行一致，把课堂教学效果推向极致。

以良好的体态语言，塑造可亲可敬的形象?老师的体态语言指的是教学过程中表现出来的外在形象，它是教师综合气质的外在反映。良好的体态语言，能感染学生的情绪，影响学生的修养，控制课堂教学的过程。教师受到全班同学的瞩目，精神要健康饱满，服饰要简洁大方，行动要从容不迫，表情要可亲可敬，这需要教师做有心人，加强各方面学习，提高综合素养，用自己的言行打动学生的情感，让学生喜欢你，热爱上你的课，你的体态语言就有说服力和感染力。

以优美的教学用语，感染学生情绪?心理学研究认为，使用科学的教学用语能有效地组织、指挥课堂进程，是造就学生严谨治学的方法；灵活、优美的教学用语，对感染学生情绪，开发智力，发展个性有着重要的作用。教学语言简洁、明快、生动、精确、幽默，克服词汇贪乏，逻辑混乱，语调平板等毛病，优秀的课堂用语字里行间饱蘸着热情和希望等情感因素。让授课产生艺术效果，学生产生好奇、体会感动，感染学生的情绪，从而提高学习的需要。

以高尚的人格魅力，提高学生情操?师之道“以传道、授业、解惑也”。教书育人均需要高尚的人格为基础，这要求我们：认真严肃，敬业爱岗的教育精神，即身正；宽广厚实，多才多艺的学养才能，即学高。教师如果有良好的人格背景，就会与学生平等相处，关心学生而不会对学生歧视，能够极大地增加教师执教的自觉性和自信心，赢得学生的信任；还可以激发学生的求知欲和思维能力，培养他们的创造意识和创新能力，更能够使学生心悦诚服，在潜移默化中影响学生的人格、志趣，推动英语教学。

以深化师生之情，激发学生的主动性?教师认真、细致深入了解每个学生的兴趣爱好、学习特点和心理特征，有的放矢地导入情感因素，扩大与学生的交流，增强对学生感染力。第一、学生敬慕事业心强，知识渊博的老师，愿做他们的朋友；第二、学生愿意接受老师的称赞和鼓励，喜欢老师温暖的话语和善意的关怀，这种情感倾向性使他们愿意接受师长的感召和帮助；第三、更多的学生希望成为老师无话不谈的朋友。这给教师提供了激发学生学习动机的良好契机。

以情感因素，引导学生的合作学习?情感因素为同学之间愉快的合作学习提供了可能，正象萧伯纳所指出的：两人之间交换苹果，每人仍只有一个苹果；两人之间交换思想，两人都拥有了两种思想。同学之间相互交换思路，进行合作学习，就会使每人拥多种思路，就会共同进学。

以情感倾向促进学生兴趣的迁移?一些学生一定程度上是因为喜欢老师而对他的课产生兴趣，转而放弃其它的爱好投入这一课程的学习。英语教学更是如此，由于对英语的语用环境的陌生和今后英语功用的迷惘，许多学生对英语不感兴趣，甚至厌学。这就要求英语教师要学会“为人”，要善于先与学生交朋友，更要做他们的知心朋友。用优美的语言，良好的素养，渊博的知识，真诚的关爱，使学生产生喜爱老师的心理倾向，通过逐步的诱导，实现学生由不想学到专心听讲、勤于思考、主动参与、奋发努力的兴趣迁移。

三、英语教学中情感的作用

师生的心灵共鸣?教师的关爱和理解，能解除学生过重的心理压力，学生能在轻松愉快的环境中，体验收获的快乐，能帮助学生产生学习兴趣，能促进师生心灵的感应，体会对方的喜怒哀乐，从而有效地促进学生的学习。教师的关爱，能增强学生的自信心，通过了解，交流、帮助、肯定，学生会解除不必要的心理负担，在轻松愉悦英语，感受收获、体验成功。

能创造良好的教学氛围?教师和学生之间关系融洽，学生就非常乐意配合教师的教学活动；教师的平和真诚的态度，能让学生产生健康，积极向上，乐于求知的心理定势，同样教师在这样的气氛中，非常容易感染自己，为学生的进步而喜悦，学生喜爱老师和英语学习，愿把老师当朋友，愿与他们交流，这种愉快心情的相互传递，可以把课堂良好的气氛推向极致。

能激发学生的学习热情和主动性?学生正值风华正茂的年龄，他们情感丰富而强烈，教师既是引路人，又是情感的倾诉对象。教师善于倾听和循循善诱，就会使学生形成刻苦学习的心理倾向，激发起学习的动机，提高学习的主动性。

能消除学习恐惧、培养健康心理?学生普遍英语水平底下，主要原因是对英语这一外来语的恐惧。英语教师通过尽职尽心，敬业守职、为人师表，对工作和生活充满自信、负责、耐心、热情、愉快，善于调节心理状态，培养情感真实的课堂教学，学生在和风细雨般的滋润中检验成功的快乐，获得精神的满足，造就和培养健康的心理，为推动英语学习迈出坚实的步伐。

四、结束语

教师要通过教学活动，设计贯彻情感因素，以充满活力和情感的教学，让学生感受得到尊重，使学生感受到教师无私的爱，以情育情、以情诱学，学生智慧这门就会大开，我们的教学活动就会达到事半功倍的效果。

［1］Arnold,J.(ed.)Affect in Language Learning [C].Cambridge：CUP.1999.

［2］Arnold,J.&H.D.Brown.A map of the terrain [A].In Arnold(ed.).pp.1-24.1999..

［3］周晓明.注重情感教学，提高教学质量[C].特级教师论文荟萃,2000.9.