试析心理纽带对高职英语教学的影响

白世梅，于锦萍

(烟台职业学院 基础部，山东 烟台 264670)

高职院校的教师一直在尝试不同的英语教学方法，但不可忽视一个环节即师生心理纽带对英语教学的影响。由于高职院校的特点是培养各种专业技术人才，英语课只是一门基础课。有些学生未能重视这门课程，英语教师感到困惑，不知从何下手改善教学方法。如果能够跟学生搞好关系，会产生事半功倍的效果。那么如何建立师生心理纽带，促进英语教学工作呢?这里浅析以下几个方面。

一、认清高职英语教学的客观困难

(1)大多数高职生来自省内各地，甚至全国各地。各种方言百花齐放，有的学生甚至讲英语都带着地方音，给英语教学带来困难。(2)男女性别因所在的系不同而比例也不同。如:汽车系三个班中有两个班没有女生，一个班有女生却只有一个。而会计系每五十人的班级，却只有五到十二人的男生。同样的教材，在会计系上英语课就比在汽车系上英语课顺利得多。(3)高职的生源不同于大学。一般大学的生源是来自高中，而高职的生源不仅来自高中而且也有中等职业学校。学生的起点不同给高职的英语教学带来了困难。(4)高职的学生学习的科目专业性极强，不仅需要理论知识而且需要实践。学生的精力主要集中在专业课和实训课上，忽视基础课。如:建工、汽车、制革和服装等专业的一些学生持有轻视英语学习的态度。(5)高职的学生不像大学的学生还需要大学英语四、六级考试，而是需要通过全国高等学校英语应用能力B 级或A 级考试。相对来说，学习英语的压力小些，所以，学习英语的劲头也就小。(6)高职的学生中，工科生多于文科生，男生多于女生。这样造成了英语学习的气氛不浓，学习英语的积极性也就不高。

针对以上困难，要顺利地进行英语教学工作，那么搞好师生关系，稳固师生纽带，也就显得尤为重要。

二、师生心理纽带的现状

目前，高职院校的师生心理纽带的状况不容乐观，或多或少对教学目的的实施产生影响。

(一) 高职生的心理因素

高职生的人生观、价值观逐渐形成。认识能力和观察水平有很大的提高，能抓住事物的本质，能根据学习的目标和要求，及时而又迅速地转移注意力。自制力、目标性、坚毅性有显著发展，但不稳定。由于没有升学压力，爱好又多，加之社会环境方面的因素，导致他们的目标变化无常，有的甚至目标不明确，面对某些学科，容易遇到困难就而失去信心，甚至半途而废，缺乏应有的激情和毅力。他们意志品质发展迅速，但还没最后定型，仍存在可塑性。他们独立性强，自己解决问题的能力有所提高，面对个人困难，不太愿意与老师沟通一起解决。

(二) 高职教师的教学活动

高职教师认为学生的独立性强，能够独立完成学习任务。不管是遇到学习方面还是生活方面的问题，尽量引导学生自己解决。由于高职生参加实践课的机会多、在实训基地锻炼的时间长，他们的创造性显著表现出来，此时，教师只是起辅助作用，他们把大部分精力用于课程的设计和科研工作上。

高职教师一般担任两到四个班的教学任务，个别专业如德育部的教师有时需要四到八个班的教学任务。一般班级人数在三十到六十之间，多数专职辅导员管理四到六个班。由于人数多，辅导员不能及时了解学生的学习情况和思想状态。大部分任课老师上完课就走人，只是在课堂上接触一下学生，没有太多的交流。

由此可见，高职师生之间的心理纽带并不牢固，需要构建稳固的这种纽带。

三、巩固师生心理纽带的方法

(一) 提高教师的素质

教师要提高自身素质，努力做到英语基本功扎实;用英语组织教学活动，具备较强的交际能力、较好的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论并能运用于教学中［1］。当然，作为一名好的英语教师，除了具有过硬的专业知识外，必须挚爱自己的职业，应对学生有责任感，时刻关注学生的学习情况。为人师表，不仅要“言传”而且要“身教”。终身学习，不断完善自我，努力使自己具有良好的个性品质。使教学艺术化、个性化、人性化，使自己成为学生心目中的榜样。了解学生的兴趣和需要及学习风格、能力水平等，特别是应对学生有爱心。胡均若将教师对学生的爱归结为以下三种体验:(1)亲近感，即师生间的依恋;(2)理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通;(3)期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。［2］只有这样才能与学生之间形成友好信赖的关系，达到“与学生融为一体”的水平。教师必须具备良好的职业道德，高水平的教学技能，用一颗宽大、博爱的心关心、爱护每个学生，用自己的人格和魅力赢得每个学生的爱戴和尊敬，做到让他们心服口服，亲其师而信其道。

(二) 培训教师与学生建立心理纽带的技巧

师生心理纽带的建立要注重其质量。怎样取得有效的质量，教师应该学习相关的技巧。目前，从事职业教育方面的教师，特别是在高职从事英语教学的教师几乎没有受过这方面的技巧培训。只是个别教师自学或读点有关书籍。真正实践时会遇到这样或那样的问题。有的教师认为可以在教学中自己摸索，但是如果受过正规培训，会少走许多弯路。在处理学生的问题时，如何聆听、如何交流是有许多技巧的。例如:大家知道听有两种形式。一种是无言暗示教师在听——如:点头、向前倾身、微笑、皱眉等身体语言。另一种是言语暗示教师在听——如:啊、哦、嗯、是、我明白等言语。听也分主动聆听和被动聆听。主动聆听涉及到师生互动，提供了学生对老师的理解的反馈。要想主动聆听有效，教师必须有某些反应。没有这些反应，教师将显得不诚实、摆出高人一等的派头或善于操纵，甚至他们精确的聆听对学生来说将看似机械、不自然和呆板。有效聆听不是教师的一种花招来临时对付那些有问题的学生。它是一种特殊的技巧方法，也是在处理学生的问题时，作为乐于助人、善于指导这样一个角色即教师所展现的系列态度。主动聆听可以帮助学生处理并“平息”强烈的情感，帮助学生理解他们没必要害怕他们自己的情感，帮助学生理解情感不是“坏事”，而是“朋友”，有助于学生解决问题，使学生感到有责任分析并解决问题，使学生更愿意听从老师，使师生关系更亲密更有意义。因此，主动聆听更有利于教与学。总之，教师通过培训学习，通晓一些技巧方法并能恰当、正确地使用，才能更好地构建师生心理纽带。

(三) 教师应尊重学生

尊重，是生命成长的需要，也是教育的一条原则，在教育中不要以权威自居。由于教师的地位、资质和年龄等因素，有些教师依靠权力或权威处理事情，愉快的、友好的师生关系受到了损伤。那些想要通过权威控制学生的教师是冒着很大侵略的、报复的危险。所以，教师在与学生交流时，要入情入理地与学生一起平等探讨，千万不要用命令、警告、说教、指责、嘲笑、讽刺、审问等口气，而应尊重学生的人格，尊重他们在发展中的主体地位，发展学生的个性。教师不仅应尊重学生而且应理解学生。当学生出现问题时，教师必须深信并帮助学生解决他们自己的问题。教师需要积极地聆听，真诚地接受学生所表达的想法，帮助学生分析，从最初出现的问题中摆脱出来。不管学生倾诉他生活中的什么事情，教师都应该尊重他的隐私。常常，教师到处谈论有关学生的事情，和其他教师公开讨论年轻人的问题，没有什么比这样更快地破坏咨询关系，失去学生对老师的信任和尊敬。教师要想具有影响力，不是通过使用权利或权威产生的，而是通过具有渊博的知识使学生敬畏并赢得学生对自己的尊敬。创设宽松平等的平台，架设沟通的桥梁，具有平等友好、相互信任、相互尊重的良好氛围，师生关系就会变得融洽，使学生在一种轻松、和谐、民主平等的氛围中学习。

(四) 教师应当处理好价值观的冲突［3］

1.教师应当成为学生一位有效的顾问。教师既不能以高姿态假装放弃自己的价值观而接受学生的价值观，也不能利用权力和权威将教师的价值观强加于学生。对于教师来说，一个积极的、有建设性的建议是:涉及价值观的事情时，你能成为学生的有效顾问。其工作基于四个基本原则:直到教师确信自己已被雇佣了，才能试着改变自己的客户即学生;教师充分地准备实事、资料、数据;教师分享他的专门知识时，要简明扼要，不要使学生感到厌烦;教师要使学生有责任感即把学习的责任留给学生。一般说来，最好的教师首先要被学生“雇佣”，教学生知识。然后细致地准备，确信所教授的知识有意思并令人兴奋，不是学生已知的。最后，优秀的教师懂得学习是学生自己的责任，所以要付诸实践。

2.教师应当展示自己欣赏的、重视的价值观。教师变成学生的典范，最大的障碍是大多数学校目前流行的“双标准”。“像我所说的那样做，不要像我所做的那样做”不是一个有效的教授价值观的方法。教师自己的行为怎样?如果教师重视诚实，那么对学生要诚实。如果教师重视干净整洁，那么在穿衣风格方面就要大方整洁。如果教师重视准时，那么就要准时。如果教师重视民主原则，那么就不要独断专行。学生在关注教师做什么、说什么和穿什么。他们了解的远比教师认为他们了解的要多得多。每天在学生前，教师都在展示自己。教师的行为及所重视的价值观对学生产生的影响要比教师所说的一切对学生产生的影响大得多。

3.教师应当改变自己，更易接受自己和他人。对于大多数教师来说，接受新的方法改变学生或教室环境比努力改变他们自己更容易些。但是，自我改变是教师全权控制的必经途径。因此，教师应自我调整，少点死板，一个能够接受全新自我的教师将会喜欢学生。自我接受能够更大地减少价值观的冲突，因为教师将更能接受持不同价值观的学生。教师要逐渐地了解学生。主动聆听将鼓励学生跟你共享他们的情感。挑选一名跟你主要价值观有冲突的学生，在私下里听他陈述。当你更好地了解他的信仰和价值观的基础时，你将会发现你自己感觉更能接受他。教师要想增加学生的理解和接受自我，可以参加“价值分类”这样的小组活动，可以更深地了解你自己和学生的价值观。但千万别把自己的价值观强加于学生，否则只能产生更多的冲突。

四、师生心理纽带对高职英语教学的影响

(一) 和谐的师生心理纽带对高职英语教学的重要性

高职英语教学中只有构建和谐的师生心理纽带，学生才会真正地信任教师，才会向教师吐露心声，才会乐于向教师交流学习需要和体会，才会将教师视为自己的朋友。只有做到了这一点，才能真正提高学生学习的效率，从而取得良好的教学效果。

外语教育专家H.H.Stern 说过情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。因此素质教育坚持以人为本，就必然是一种充满情感的教育［4］。和谐的师生心理纽带是正常教学、提高教学效率的保证，是师生创造性得以充分发挥的催化剂。英语教学中构建和谐的师生心理纽带，就在于教师为学生创建一种特有的情感氛围，这其中包含了教师对英语教学全身心的投入和执著的追求，包含了教师对学生全部的爱心和真诚的感情［5］。因此，稳固师生心理纽带，辅助高职的英语教学也就显得尤为重要。

(二) 师生心理纽带直接影响学生学习英语时的心境、情绪

在高职的英语教学中，师生心理纽带直接影响学生学习英语时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。如果学生带着压抑的情绪学习，不仅注意力分散，效率低，而且时间久了会影响他们的身心健康发展。而良好的师生心理纽带使学生心情愉快、精神饱满地投入到学习中，思维处于最佳状态，激起浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生喜欢学习英语的时候，学习成绩只能是越来越好，这种状态进而转化为一种稳定的学习动力。师生心理纽带还会影响学生学习英语的动机。倘若学生喜爱、佩服这个教师，进而喜欢这个教师所教的科目，课堂气氛也会活跃起来，学生的求知欲会越加强烈，学习的积极性就会越高，教学成绩会更好。但若学生讨厌、藐视这个教师，进而不喜欢这个教师的教学科目，失去学习的兴趣和欲望，最终导致成绩不佳。同样，师生心理纽带也会影响学生参与课堂教学活动。如果师生心理纽带牢固，学生有强烈的参与课堂教学活动的愿望，想听课，爱发言，积极思考，热烈讨论，自觉完成作业。否则，心灰意冷、被动参与，甚至采取抵抗行动。因此，教师需要关怀、信任和呵护学生，做学生的亲人、朋友、导师，当学生视教师如亲人如朋友如导师时，师生关系和谐了，英语教学质量也就提高了。另外，教师应注重对学生情感的投入，情感是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。如果教师能够以身作则、平易近人、真情关爱、尊重学生、公平公正，那么学生就会给予教师真诚的回报。教师用灵活多变的教学方法、风趣幽默的教学风格使学生坚信自己遇上了良师益友、生活知音。这样，他们就会对未来的学习充满信心和勇气。良好的师生心理纽带影响的不只是学习成绩问题，还影响着学生的人生观、世界观和价值观。

总之，英语教学应从了解学生和教师的心理活动着手，建立起一种和谐、融洽、互信的师生心理纽带。师生可在教学中平等合作，在生活中相互关爱，成为好朋友。形成这样的师生心理纽带既符合现代教育以人为本的教育理念，又将成为教学工作中的一个重要基础和根本保障。

［1］刘电芝.学习策略研究［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，1999.

［3］Dr.Thomas Gordon with Noel Burch Teacher Effectiveness Training［M］.New York:DAVID McKAY COMPANY，INC.，1977.

［4］卢家媚.情感教学心理学［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［5］祁美荣.和谐师生关系对英语教学的影响研究［J］.技术与创新管理，2009，30(1).