撑信息技术之长篙向青草更青处漫溯——做个聪明的消费者课堂案例

■石建光 吴林妹

双课堂，即基于教育云网络教育服务平台搭建的虚拟课堂与现实课堂，这二者的整合构成一个新型教学环境。本课是“先学后展、当堂探究”的双课堂教学模式的实践与探究，以网络教学平台为依托，以网络导学案为载体，以学生的自主学习为基础，以展示的课堂为舞台，达到问题解决的当堂探究。

1 教学目标

1）知文：知道消费者的合法权益以及维权途径。

2）明理：明白经营者与消费之间的关系以及要营造放心消费环境需要全社会的共同努力的道理。

3）导行：增强自我保护意识，善于同侵害消费者权益的行为作斗争，提高运用法律维护自己作为消费者权利的能力。

2 教学理念

1）突出先学后展、当堂探究的双课堂教学模式。

2）学字当头。构建自主学习、参与交互学习的混合学习模式。

3 教学过程及特点

3.1 网上订单式自主学习

学生根据订单也就是网络学案这一学生自主学习的载体进行学习与探究。本课的网络学案有5个方面。

1）基础知识的自主学习。

2）学生课前搜集服装类、食品类侵权事件准备展示。

3）利用云平台检测反馈功能插入消费者维权意识问卷，调查结果显示学生维权意识参差不齐。

4）插入三亚宰客门事件视频资源，并利用网络学案上传概念图软件和教程。针对本课，要求学生完成本节课经营者与消费者关系和知识框架概念图并上传，学生之间互相评价。

5）班级论坛发布两个主题讨论。第一个论题是要求学生对娜娜维权故事进行问题和结局设计。课前，学生根据材料设计一些有价值的问题，如商家侵犯了娜娜的哪些权益，娜娜应怎样维权，怎样营造放心消费环境等。这些问题基本囊括本课基础知识。学生结局设计角度各异，有以牙还牙得不偿失型，有忍气吞声最后酸溜溜型，还有分步骤依法维权型，但对如何解决问题和不同结局的分析比较少。第二个论题是热议一条微博所引发的三亚欺客门事件。学生对此事件都表达了愤恨之情，但对于微博的推波助澜以及维权意识涉及还不深入。网络课堂的面向全体和开放让教师最大限度地了解了学生，但它不具备实体课堂的教学场，展示与共性问题的深入讨论就应当借助于实体课堂。

3.2 实体课堂的展示与交流

1）奖励导入：消费知识有奖问答。奖品一开始秘而不宣，学生拿到手才发现奖品都是大家最爱购买的校门口三无小食品。这些食品充分发挥了教具作用，创设了浓厚的现实情境，自然导入课题：做一个聪明的消费者。

2）我学我秀：学生课前分组搜集资料，课上利用白板的资源库和标画功能展示，模拟记者和律师对话。

3）诸葛会议：数字故事《娜娜烦恼事》的深入分析。幽默诙谐的数字故事，创设在笑声中明理导行的氛围。虚拟课堂的问题和结局设计加上实体课堂的解决问题和结局分析，帮助学生全面掌握了消费者的合法权益和维权途径，并让学生明白了行为不同，结果不同的道理。

4）思维训练：学生利用概念图和奇奕画王软件，制作了Inspiration概念图和漫画的经营者与消费者关系的信息化作品，并借用白板进行了展示。Inspiration概念图软件最大的优点就是功能强大和操作简单，在教师与学生学习之间架设良好的教与学的路径与结构。学生作品的展示与陈述将本节课推向高潮，学生思维的井喷不可小觑，虽稚嫩，却展现了学生的思维。有的学生把二者关系比作一种生物循环关系；有的则思想比较深邃，想到经营者与消费者共同携手，创造良好消费环境这一层次，这强烈凸显了信息技术的思维发展工具作用。兴趣点处让学生去展示，学生由看到做到展示，真正成为了课堂主人。

但是也不可避免会出现一些错误，某些学生把经营者等同于了销售者，实质上经营者应当包括生产者和销售者，在这里教师发挥了在共性疑点处去点拨提升的作用。

5）掷地有声：总结感悟。通过课堂交流，学生的认识已经由简单的愤恨上升到了理性思考。实体课堂在积极的展示与讨论中落幕。

3.3 虚拟课堂的拓展和延伸

学生再次登录班级论坛进行维权手册编写，直接生活体验的共享进一步增强了学生的自我保护和维权意识。

3.4 特点

1）双课堂教学模式下的前延后伸。论题的完成经过了课前的画龙→课上的点睛→课后的升腾等3个阶段。本次授课人数为35人，回帖达到了133人次，学生的话语权得到充分释放。学生借助云平台的自主、参与互动式学习，效果斐然。

2）坚持“三贴近”, 抓住“三个点”。思品课只有贴近学生、贴近生活、贴近实际，同时适时将兴趣点、热点、疑点引入课堂，才能增强思品教育的针对性、主动性和实效性。本节课把以上“三贴近”和“三个点”杂糅其中，通过教师搭台，让学生唱戏，把教学内容这根“主线”串在学生这个“主体”身上，悄无声息中突破了重难点，通过教师的“引”让学生“活”起来，营造出学生求知主动、课堂教学生动、师生和谐互动的课堂教学氛围。

4 教学反思

4.1 信息技术让双课堂教学成为现实

虚拟课堂的网络学案让学生的自主学习资源更丰盈，论坛上学生之间的多维互动评价给予学生充分的话语权和尊重，信息技术让面向全体、开放性在虚拟课堂不再是一句空话；同时在信息技术的支持下，实体课堂充分发挥其“场效应”，交互式白板让学生的展示更淋漓尽致，概念图、奇奕画王让学生思维的隐动变为可视化的陈述，信息技术为学生更用心、投入更高水平的思维安装了发动的引擎。

4.2 应注重网络资源和现实资源的有机结合

丰富的学习资源是学生进行自主学习、拓展学习的重要前提，但不能只关注网络资源，而忽视了眼前的现成资源。第一遍授课所选用的教学导入用的是网上的毒胶囊事件，在别班试讲时效果并不理想；改成有奖问答活动，课堂中抢答的时候出现争先恐后的景象，对这些所谓的假冒伪劣奖品的探究，引起学生更大的共鸣，导入自然而然。所以要摒弃“网络唯一”或“网络最好”的错误观念，多角度、多渠道地获取最适合教与学的资源。

4.3 这节课的不足之处

1）虚拟课堂主题帖讨论小组作用发挥不明显，应注重虚拟课堂小组合作讨论和小组评价。

2）实体课堂的某些讨论和虚拟课堂存在重叠。比如三亚欺客门论题的实体课堂讨论课后，笔者认为可以改成“如果你是发布这条微博的罗迪，你会怎么看待你所引发的轩然大波呢？”“如果你是一名被宰客或者三亚工商局长，你又会怎么做呢？”这样的情景创设，更符合教学内容问题化、问题活动化的要求，更能发挥实体课堂的场效应。所以应努力寻找两种课堂的联结点，在一种课堂发挥优势并取得相应成果的基础上，另一种课堂应继续发挥优势并完善前一课堂的教学成果。

[1]杨立新.贫瘠农村中学的信息化之路[J].中国教育信息化,2012(6).

[2]同方研究院.什么是双课堂[EB/OL].[2013-4-10].http://wenku.baidu.com/view/6ea6aac289eb172ded63b797.html.

[3]李晶.网络新课堂，教学大舞台[EB/OL].[2013-3-15].http://www.ghxedu.cn/news/1361.html.