高中信息技术课堂管理策略研究*

◆王静 杨平展

作者：王静，湖南师范大学教育科学学院硕士生，研究方向为教育资源与环境建设、信息技术课程教材教法；杨平展，湖南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，研究方向为教育资源与环境建设、信息技术课程教材教法（410081）。

1 引言

课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会系统，课堂管理主要是对课堂中诸因素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以营造积极的课堂环境为基础，以师生的互动为中介，以促进学生的自我控制并最终促进课堂教学顺利实施为目标的过程。信息技术课堂管理是为提高信息技术教学质量而在课堂中实施的一切方法与手段。因信息技术是我国中学教育中的一门新兴学科，从1984年我国颁发《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》起，这门学科已走过了近30年的历程，其学科设置及授课环境的特殊性导致信息技术课堂中存在诸多问题。

2 高中信息技术课堂管理现状及原因

2.1 高中信息技术课堂管理现状

为了本研究的有效开展，笔者调研了湖南省长沙市某示范高中的信息技术课堂现状。该校管理规范，硬件设施齐全，师资力量雄厚，并且在高一年级采用分小班上课的方式开设信息技术课程。

尽管学校比较重视信息技术课程的教学，教师也比较投入，但是，笔者在随堂听课的过程中，仍然发现存在一些不好的现象：上网浏览新闻、看视频、听音乐、打游戏、聊QQ、睡觉，还有学生在做其他作业……笔者随机选取的一个班级，发现在操作练习中，全班共28名学生，只有6名做课堂练习，其他学生都在做其他无关事宜。可见信息技术的课堂管理问题不容乐观，也不容忽视。而且信息技术课堂纪律有些混乱，存在旷课、迟到等现象，整个课堂学习氛围不足。

2.2 高中信息技术课堂管理不易的原因

导致上述现象产生的原因有很多种，下面进行简单归纳。

1）对信息技术课程重视不够，由于其不被纳入高考科目，使应试教育下的广大师生认为信息技术是“副科”。

2）学生特有的心理特点影响着其对待信息技术课程的态度。因高一的学生大都十六岁左右，处于青春期，有一定自己的想法，但是毕竟心理不够成熟，在情感与理智之间徘徊矛盾，逻辑思维不够严谨，心性不定。加之其他课业的压力，导致他们只是把信息技术课当作释放情绪的场所，无视教师的要求，处于青春叛逆期的他们甚至认为与老师对着干就是个性。

3）多媒体的教学环境、开放的网络管理为学生上课做其他事提供了便利条件。因信息技术的授课场所是在机房，也就是每位学生配备一台计算机，且计算机处于联网状态，这就使学生心心念念地想去上网，根本没有心思认真听课。而且计算机挡在学生与教师之间，阻挡了教师与学生之间面对面的交流。

4）教师对学生不够了解，因同一位信息技术教师一般都会带好几个班级的课程，一学期结束连学生的名字都记不完全，对每个学生的学习风格、性格特点更是不了解，没法做到有针对性地对学生进行管理并达到各个击破的目的。

3 优化信息技术课堂管理的策略

信息技术是一门培养学生信息素养，强化学生动手实践操作能力的课程，它的影响潜移默化到学生的日常生活甚至将来的学习生活，所以提高信息技术授课成效是十分必要的，并且首先要从优化课堂管理做起，构建和谐高效的课堂环境。

3.1 学科定位准确，树立教师威信

信息技术教师首先必须自身对信息技术学科定位准确，明确信息技术课程不可或缺的地位并且努力捍卫自己学科的权威，不可人云亦云地认为信息技术是一门可有可无的课程，并且认真对待每一堂信息技术课程，注意经常反思，调节授课方式，活跃课堂氛围。

威信是教师综合素质的直观体现。著名的苏联教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有数百双精致的、富于敏感的，即善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”教师的言语和行为，会直接影响学生的学习甚至做人。而教师的威信不仅建立在教学工作上，还有教师的人格魅力，强大的人格被学生推崇和敬仰。所以，信息技术教师应该严格要求自己，仪表端庄，语言标准，精神饱满，教态真诚，治学严谨，树立自身威信，通过高超的业务水平和高尚的人格品质折服学生，使其自觉地服从管理。

3.2 优化课堂秩序，建立评价体系

课堂秩序是完成教育教学任务和达成教学目标的有力保障，良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，降低教师的焦虑程度，激发学生的学习潜能，提高教学工作的效率。所以信息技术教师应该建立严格的学生课堂规范，在基本课堂规则的基础上，新加一些针对性规范。比如：对于随意设置计算机属性参数、故意损坏系统文件、不按照正确方法使用计算机等行为，应该给予一定的制裁或者批评。切记信息技术课堂中的秩序并非要求学生一直安静地听教师授课，而是在讲授的基础上进行自我动手操作，这样的课堂对教师的管理方式要求比较高，教师应该活跃课堂氛围，但是杜绝课堂混乱，避免学生打着讨论问题的幌子做其他无关学习、无关学科的事情。

合理的评价方式是提高课堂效率的有效方式。对于积极认真的学生，教师可以给予口头表扬，甚至物质奖励，还可以利用累积评分制。介于这个年龄段的学生大都争强好胜，分值较低的学生会自行进行比较并努力学习，达到学生自我管理的目的。

3.3 了解学生特点，组织学生协作

不同学生的学习风格、心理特点、个性发展需求等方面都存在差异，所以信息技术教师也应该像班主任一样了解自己的学生。不同学习能力的学生采用不一样的要求，比如完成难度系数不同的习题；不同学习态度的学生采用不一样的方法对待，比如对积极主动学习者以鼓励为主，对消极被动学习者以督促为主，对厌学者以劝导为主等；不同性格的学生扰乱课堂后采用不同的方式解决，比如私下谈话或不点名批评等。

因信息技术学科的特殊性，尤其是编程语言的学习过程中，由于一个标点符号的漏写或错写就会导致程序运行错误，并且大家的错误原因各有不同，而信息技术教师一个人无法检查太多学生的程序错误原因，所以可以以小组为单位（注意合理搭配小组成员），由小组内前两名编写程序成功者指导其他学习困难的学生编程。如此，既可以锻炼学生间的协作能力、培养团体意识，又可以锻炼学生的讲解能力，不至于使其学成死知识。因每次的指导者不固定，人人都有可能，这又很好地利用此年龄段学生好强的心理特点，激发学生的学习热情，使其自觉不再扰乱课堂管理。

3.4 合理运用广播，适时限制网络

信息技术课堂中有实时广播系统，即教师在主控台控制学生的计算机。大多数教师在授课的时候一味地广播自己的课件或者自己的操作步骤，久而久之，学生会对这样的操作方式甚感疲惫。所以教师可广播个别学生的屏幕，注意应该选取具有典型代表的学生，比如他的错误是大家经常犯的错误所在，又或者他的程序有新颖性、创造性，等等。

对于网络，如果学生的计算机一直是不联网状态，那么第一是对资源的浪费，第二是对学生创新能力的限制。而如果学生机一直处于联网状态，那么在要求学生操作练习的时间里，部分不自觉的学生就会开始打游戏、聊QQ、看视频等。

为了降低这种现象的发生，教师可以将课堂时间合理分配，比如分为三个时段：

在第一时段内，教师讲授新课；

在第二时段内，教师给学生布置基本任务，要求学生通过完成该任务熟悉新授内容相关的基本操作，以消化和巩固本节课的知识和技能；

在课堂的最后时段内，教师可设计与所授新课内容相关的拓展性任务，留较多时间供学生思考和探索，在独立完成的过程中深化课堂内容，实现教学目标。

只有学生完成基本任务并提交到主控计算机上之后，才由教师为他开启网络完成拓展任务，在完成拓展任务的过程中学生可以自行上网搜材料（视频、音频、图片……），遇到难题可请教同学、请教老师，也可上网搜索指导方法，如此在无形中培养学生获取信息、辨别信息、处理信息的能力。

4 结束语

开展信息技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的一个很好的途径。合理的信息技术课堂管理是提高信息技术教学质量的有效保障。作为信息技术教师，在充分认识课堂管理重要性的基础上，提高自身教学能力，合理应用技术服务课堂管理，不断提高教学管理的有效性，最终实现学生的自我控制、自我调节和自我管理。同时，要求教师充分了解学生，关注学生特点，采取分层分步教学策略，提升学生的信息素养，促进学生全面而富有个性地发展。

[1]刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程·教材·教法,2002(10):70-72.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.