多媒体技术与小学数学课堂教学的有机结合

◆张建军

作者：张建军，本科，淄博市周村区南郊镇中心小学一级教师，研究方向为小学数学教育（255302）。

多媒体能向学生展现比课本和黑板更加生动、形象、直观、图文并茂的音像效果，可以让学生全身心地投入学习。实时运用多媒体教学，可以提高学生学习的兴趣，激励学生积极主动地去学习，对于学生乐学、善学起到很大的作用。

在不断深化的基础教育改革中，多媒体信息技术教育已经在小学数学教学中广泛使用，为了进一步促进多媒体教育技术与小学数学教学的有机结合，就要逐步改变学生的学法、教师的教法和以及教师和学生配合方式，充分利用现代教育技术的先进手段，使学生身心愉快地学习，快乐地学习。确实，加强多媒体技术与小学数学课堂教学的有机结合，已成为我国基础教育改革的一项迫在眉睫的问题。

多媒体技术与小学数学课堂教学的有机结合，就是教师利用现代教育技术对小学数学内容中的难点内容在声音、图像、动画等各方面进行包装，使得学生易于理解和掌握。学生能利用多媒体提供的课件，通过演示，使学生快乐地学习，使疑难问题变得如此简单。让学生学习数学的态度、研究能力、动手操作能力、解决问题的能力得到有效的发展。那么，如何实现多媒体技术与小学数学课程的有机结合呢？

1 激发学习兴趣，提高学生的积极性

兴趣是学习任何一门学科的内在动力。学生之所以对数学感到枯燥、无味、厌学，其原因除了数学知识本身就很抽象，主要还是受传统的教学思想和陈旧的教学方法的局限，不能有效激发学习兴趣。教师在教学中必须从学生最感兴趣的地方出发。在现代教育技术飞速发展的教学环境下，教学内容呈现的丰富性、生动性、趣味性，使学生表现得特别兴奋，极大地提高了学生的学习积极性。

数学游戏是学生最感兴趣的形式。如在小学数学课堂中经常进行“击鼓传花”游戏，选一首欢快的音乐作为鼓声，找一名学生蒙上眼睛控制音乐，其余的学生在欢快的音乐声中依次传递一个里面装有数学小问题的信封。音乐声一停，信封落在谁的手中，谁就抽出一张小纸条来，快速回答提出的问题。对回答对的学生给予整齐的掌声鼓励，回答不对的学生做一个滑稽的鬼脸……在做游戏的过程中，课堂充满了欢乐的气氛，学生兴致勃勃地学到了知识，满足了好动好玩的心理需求，极大地调动了学生学习的积极性。

又如，在学习“认识左右”时，可以先做一个摸耳朵游戏，“看谁做的动作又快又对”，教师说，学生做。如教师说：右手摸左耳朵，左手摸右耳朵，左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。学生做出相应的动作，从而让学生饶有兴趣地复习了“认识左右”这一课的知识，将学生的求知欲完全调动起来，在不知不觉中巩固和复习了这一知识。

2 画面静中有动，拓宽学生的思维度

多媒体技术具有较强的新颖性和直观性，能够将教学中难以理解的知识点通过直观的形式呈现出来，向学生展现富有情趣的教学情境，提供更容易理解的直观感知过程，使学生听其音，观其形，让学生迅速、准确地理解教学中不易理解的知识点，有效提高学生的逻辑思维能力。特别是在抽象的数学知识的教学过程中，运用多媒体技术在课堂教学中进行动态演示，能够使抽象知识变得更为具体形象，便于学生理解。

如教学“主视图，俯视图，左视图”一课时，利用多媒体课件的投影功能，就能投影出物体的从前面看、从上面看、从左面看的形状；紧接着把长方体的实物图形去掉，抽象出三视图，完成由形象思维向抽象思维的过渡；再通过面、小长方体的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

再如在学习“圆的面积”一课时，教材虽然采用了做实验的方法，把圆分割成16等份，然后再拼成一个近似的长方形，最后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式。但是，这个实验有两个缺点：1）实验过程复杂，不好操作；2）小学生年龄偏小，想象能力不够丰富，很难想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形。

在实际教学过程中，可以充分发挥多媒体技术的优势，动态展示怎么分割、怎么拼接，而且是一里一外，最后拼成一个近似的长方形。而且利用多媒体技术手段把圆无限细分再拼合，基本就成为长方形了。这样使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。这样演示，可以将观察、操作与想象结合在一起，不仅使学生对圆拼成近似长方形有了更加深刻的理解，而且对今后学习把圆柱拼成长方体的方法打下了稳固的基础，使以后学习推导圆柱的体积公式这一难点进一步简化，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察、思考、操作的过程中，展现形象思维的方法，拓宽学生逻辑思维能力的空间。

3 联系生活实际，体现学生的认知度

数学教学素材来源于生活，而学习数学知识又是为了解决生活中的问题。在多媒体教学中，可以依据教学内容和学生已有的生活经验，运用多媒体技术将学习内容以一种新颖的、独特的方式直观展现给学生，使学生如身临其境，如见其形，对知识的发生和发展过程有了更加深刻的理解，引导学生在多媒体课件中理解数学的本质，掌握它的发展规律。

如在教学“轴对称图形”一课时，学生虽然表面上理解了轴对称图形的概念，也会初步判断轴对称图形，但还是对这一概念理解不是很深刻，往往会错把平行四边形判断为轴对称图形。针对这一情况，教师充分利用多媒体课件，可以展示对称的基本概念，即：绕着那个轴？怎么旋转？最后对称轴两旁的两个图形能否完全重合？最后以平行四边形为例，进行动画演示，先绕着横着的轴旋转，再绕着竖着的轴旋转，最后以对角线所在的直线为轴旋转，学生清楚地看到都不能使轴两旁的部分完全重合。使学生彻底理解了轴对称的概念。

再如小学数学中的“相遇问题”是学生的一个难点，教师在讲解时往往是让学生采用画线段图的方法去理解和解决实际问题。尤其是对同时出发、相向而行、相背而行、相遇时间相等等术语更是理解模糊。教师可以利用多媒体，用两辆小汽车进行动态演示：从相同的地点，同时开始，经过一段时间相遇。那么学生对“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义就有比较深刻的理解，而且对相遇时间相等也有较直观的理解，从而可以真正理解路程与速度、时间之间的关系，并能利用它去灵活地解决实际问题，充分地认识到多媒体技术对于学习小学数学的重要性。

总之，在新课程不断改革以及现代教育技术不断进步的大环境下，多媒体技术应用在小学数学教学过程中的作用将越来越大，使学生的学习由消极变为积极，由厌烦变得喜欢，使枯燥变得趣味无穷。同时运用多媒体教育技术和学生的动手操作有机结合，使学生感觉头疼和难以理解的知识变得如此简单，极大地提高学生学习的积极性，大大提高课堂教学效率。

在小学数学课堂教学中，并不是所有的教学内容都需要多媒体技术辅助。只有恰当利用多媒体技术的先进性，才能使二者有机结合起来，从而实现小学数学课堂教学效果的最优化。