巧用多媒体优化语文课堂

◆戚梅

作者：戚梅，枣庄市薛城区临山小学(277000)。

围绕“巧”字，就如何在语文课堂教学中巧妙运用多媒体提出一些看法，揭示合理使用多媒体技术在语文课堂教学实践中的重要性，有利于让小学语文课堂在多媒体技术的辅助下充满灵性，有利于进一步激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的飞速发展，打破了传统教育方式的束缚，丰富了教育教学资源的同时，大大提高了课堂教学的质量和效益。尤其是在小学语文教学中，多媒体技术的运用，让课堂教学变得多姿多彩。特别是在优质课比赛、观摩课、公开课等教学活动中，多媒体技术已经成为不可或缺的一道风景，更是将课堂教学带到一个全新发展的境界。

多媒体辅助教学在陶冶学生情趣、增强学生体验、发展学生想象能力等方面绝非“黑板+粉笔”的传统教育方式所能比拟的，它所构建的图、文、声、像等立体形象，能够使学生在听觉、视觉等多种感觉作用下产生共鸣，有利于实施情境教学。同时，多媒体辅助教学让课堂内容丰富多彩，拓宽了学生的知识视野，激发了学生探究学习的兴趣，提高了课堂教学效率。可以试想，当学生观看着屏幕上变化着的动画，欣赏着生动的画面，倾听者优美动听的音乐，又怎会不专心地投入到课堂学习之中呢？

但正所谓物极必反，如果在课堂教学中盲目使用多媒体技术，以至于滥用，就会产生相反的效果。笔者认为，在课堂教学中要围绕“巧”，合理、巧妙地使用多媒体技术，只有这样，才可以起到画龙点睛的作用，才能真正让小学语文课堂在多媒体技术的辅助下充满灵性，进一步激发学生的学习兴趣，进一步优化课堂教学。

1 以“生”为本，把握时机，“巧”到好处

课堂教学的对象是学生，多媒体技术的运用也要从学生实际出发，把学生的需求作为多媒体使用的第一要素，在避免教学资源浪费的同时，巧妙把握住运用时机。

巧设情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。但“黑板+粉笔”的传统教学方式，在激发学生兴趣方面有很大的局限性。多媒体技术的巧妙运用，弥足了这方面的不足，表现了高度的优越性。

在学习《草原》一课时，由于本地所处的地理位置，加之小学生生活经验少，对广袤无垠的大草原很陌生。如果课堂教学中仅靠传统的一支粉笔、一块黑板，任凭教师“千呼万唤”，也难以激发学生对草原的“情”。这时如果借助电教媒体技术，就很容易达到理想的教学效果。一首优美动听的《美丽草原我的家》，再辅之以美丽的草原风光，学生一边欣赏，一边跟着歌曲轻和，无需什么言语，就瞬间把学生带进了愉悦的氛围。丰富的画面，美妙的音乐，刺激了学生的感官，学生的思绪会随着草原的羊群飘向天际，跟随草原的骏马驰向远方，他们能真实地感受到草原的辽阔与壮美。再接着引导学生用自己的语言描述草原风光，学生情至而词涌，虽说不上舌若莲花，但也句句感情真挚，文词精彩。可见，恰如其分地运用多媒体教学手段，让学生在欣赏秀丽壮美草原风光的同时，更深深地感受到了作者对草原的由衷赞美与浓浓喜爱之情，领略了作者那炉火纯青的语言之美，培养了学生性创造思维和热爱大草原的情感。

巧解疑难，提高效率 利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，有助于突破难点，加深学生对文章、文意的理解。

有些课文，如《圆明园的毁灭》《海底世界》等，在实际教学中由于学生阅历匮乏，再加上时间、空间的限制，学习起来会感到抽象，难于理解。

《海底世界》是一篇以写景为主的课文，重点体现了海底的声光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，旨在让学生领略“景色奇异、物产丰富”的海底世界。学生甚至教师对海底都是陌生的，课本中虽然配有插图，但静态且单调的图片，很难吸引学生的眼睛，学生仍会感到枯燥乏味。为了激发学生探究学习的兴趣，笔者精心准备了《海底世界》课件。在学生初读课文的基础上，首先提出问题：波涛澎湃的大海是什么样的？又出示波涛澎湃的大海的声像和海底悄然无声的对比情境，学生在理解“波涛澎湃”和“宁静”两个词的同时，更体会到大海动中有静的奇异之处。在体会海底的宁静时，在讲到海底植物时，利用课件出示五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。

巧增美感，培养情趣 语文课本中有许多文字秀美的文章，如低年级的《春天的手》《美丽的武夷山》，中高年级的《五彩池》《美丽的小兴安岭》《观潮》《安塞腰鼓》等。它们或展示花草树木的秀丽，或展示河流山川的雄壮，或展示名胜古迹的神奇，或展示灿烂文化的含蓄。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。怎样把这些内容立体地呈现在学生眼前呢？多媒体教学的优势很好地弥补了传统教学方式的不足，借助教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生面前，同时配上优美的乐曲，做到如诗如画。教师再加以声情并茂的讲解，将感受、阅读、思维、审美有机地结合起来，使学生不仅受到美的情感感染，培养了学生的审美情趣，更在潜移默化中学到了知识，

2 以“精”为本，宁缺勿滥

多媒体辅助教学离不开课件的制作，但要注意把握两个方面的原则：一是量体裁衣，有选择性运用；二是宁缺毋滥，简而优、少而精。在不少教师的教学中，课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”，这是多媒体技术运用的大忌。师生之间富有情感的交流，不能被学生与冷冰冰机器之间的交流所取代。教师如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体再现出来，甚至连随堂生成板书都用机器进行展示，那么教师就成了多媒体的奴隶。另外，有些教师的课件过于花哨，杂而不精，并且使用大量的动画和音响，课件画面变化频繁，使学生眼花缭乱，无所适从；还有的只是将文本或课文的插图简单再现，或把多媒体作为黑板的替代品。这种喧宾夺主的现象，脱离了教学的实际，不仅不利于提高教学效率，反而造成教学时间和资源的浪费，影响了课堂教学效果。

使用多媒体要讲求“度”，要恰到好处，必须舍弃无关紧要的。“少而精”的多媒体一方面可以减轻教师制作课件的负担，把更多时间放在对文本的解读上；另一方面可以培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生的理解和运用语言的水平，更能适应课堂教学的需要。

含蓄的美是文学审美的标准之一，恰如其分的多媒体辅助教学也是判断一节好课的标准之一。如果在教学中通过多媒体把作者可以舍去的部分展现出来，岂不是画蛇添足，大煞风景？如果把今天粗制滥造、庸俗搞笑、低级下流的影视剧全盘引进教室，使教学“直观”，使人物形象“生动”，使课堂气氛“活跃”，岂不是对语言的玷污和亵渎？因此，语文教师在教学中运用多媒体时要慎而又慎，不能喧宾夺主，更不可越俎代庖。

3 结语

总之，运用多媒体已成为一种潮流，但教师决不能随波逐流。多媒体只是一种教学辅助手段，教师要做到用最少的精力、最少的资源，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化。