高职院校“大学计算机信息技术”教学改革研究

施冬梅

(镇江高等专科学校电子与信息工程系，江苏镇江 212003)

“大学计算机信息技术”是江苏省高等院校在大一开设的一门公共基础课，该课程的特点是涉及知识点多，涵盖范围大，操作性强。该课程主要包括信息技术概述、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字多媒体及应用、计算机信息系统与数据库等6部分内容，每个章节都可以独立成为一门课程，有些还是计算机专业的核心课程。这对于高职院校的大一新生来讲，学习、掌握的难度和压力还是比较大的。

1 教学现状

高校入学新生的计算机知识和操作能力参差不齐，教学内容设置难以满足所有学生的要求，“大学计算机信息技术”教学困难重重。教学设计不当，极易出现一些尴尬情形:计算机基础好的学生觉得讲课内容过于浅显，逐渐失去听课的兴趣，计算机基础差的学生又因听不懂而对学习失去信心，致使教学达不到最佳效果，并且这种情况将会存在很长一段时间。在实际教学中，急需合理组织、整合课程内容，运用合适的教学模式，弥合学生之间的起点差异［1］。

很多学生深知计算机在自己的学习、生活中的重要性，在刚开始学习计算机相关课程时，兴趣很大，热情很高，但随着教学内容的逐渐深入，学习难度的不断增大，加上有大量的内容需要记忆、需要理解，部分学生的学习兴趣慢慢地减退，开始产生厌学心理，听课态度不端正，上机实训时上网聊天、玩游戏，学习效果不尽如人意。在这种情况下，探究新的教学方法，激发学生的学习兴趣，势在必行［2］。

2 教学内容改革

2.1 优化理论教学内容，精讲多练

针对理论教学内容，镇江高等专科学校选用的教材是由张福炎、孙志挥编著的《大学计算机信息技术教程》(南京大学出版社，2006)。这本教材覆盖内容多，涉及200多个最基本、最重要的概念和知识点，在有限的52学时内根本不可能系统地讲授全部知识点。实际教学中，教师应该避免照本宣科，可以根据不同专业学生的特点精选教学内容，在教学方法上更加灵活，注重“精讲多练”。

所谓“精讲”，就是教师在课堂教学中主要讲授该课程的要点和重点，其他更多的具体内容让学生利用课余时间自学。在学生自学过程中，教师要做好指导工作，明确学习要求，布置相应的自学内容，适当施压，并及时地答疑解惑，从原来的“以教为主”的教学方式逐渐过渡到“教与自主学习相结合”的方式。

所谓“多练”，即让学生课后多做习题，以巩固和消化课堂上所讲授的知识［3］。

从镇江高等专科学校历年参加江苏省计算机等级考试一级B统考的成绩来看，部分学生理论知识点的分数达不到最低限20分，导致总成绩不及格，而未通过。所以，在实际教学中，必须加强理论基础知识的学习。

因为理论教材每年都在改版，作为配套教材的习题集急需根据新的考试大纲及考试内容进行更新，删除旧大纲中的考试题目，紧扣新教材内容精选题目。镇江高等专科学校自主编写了《大学计算机信息技术习题集》，作为教材的配套习题。书中的理论习题编写参考了江苏省计算机等级考试一级B统考的试题和“专转本”考试的试题，题目具有一定的典型性和代表性。习题按章节分类，可供学生在学完每一章节后有针对性地进行练习。

对于学习自觉性略差的高职院校的学生而言，监督检查是非常必要的环节。每个章节的习题做完后，教师必须及时批阅，随时掌握学生的学习情况，并把大部分学生感觉比较难的知识点，以习题形式在课堂上重点讲解，使学生更好地理解、掌握理论知识点，提高江苏省计算机等级考试一级B统考的通过率。

2.2 实施“教学做”一体化模式，重视实训课教学

根据江苏省高等学校计算机等级考试大纲要求，实训内容包括Windows基础操作、文字处理软件Word 2003，电子表格软件Excel 2003，演示文稿制作软件 PowerPoint 2003，网页制作软件 FrontPage 2003，数据库管理系统软件Access 2003等5个单元，9个实训任务。

镇江高等专科学校自主编写的《大学计算机信息技术实训教程》，实训部分计划授课30学时。实训课可以采用“教学做”一体化教学模式。

所谓“教学做”一体化教学模式，就是教师从某一项具体“任务”着手，通过操作、演示及讲解，让学生模拟完成“任务”。

实施“教学做”一体化教学模式，能够突出知识的实用性，营造宽松的学习环境，有效地调动学生自主学习的积极性。

学生多实践才能更好地掌握计算机操作，每堂实训课，教师要给出具体的操作任务，限制完成时间。在学生动手做的过程中，可能会遇到这样或那样的问题，这个时候先让学生相互讨论、分析，找出解决方法，解决不了的问题，教师给予及时的指导，以培养学生独立分析问题、解决问题能力。

在实训教学中，教师必须加强对实践过程的指导和监控，要深入了解每个学生在实训环节的操作情况，对操作中出现的困难及问题，应及时给予解决和纠正。在学生完成每个实训任务后，教师要对实践结果进行抽查考核，作为平时成绩记录。学生有了压力就不会沉迷于网络游戏。对于提前完成实训任务的高层次学生，可以适当减少验证性实训任务，增加设计型和综合型实训，更好地培养学生的创新能力［4］。

完成教程指定的9个实训任务后，必须进行应试专项训练，以江苏省计算机等级考试一级B统考的历年模拟操作题为练习任务，让学生在规定的时间(100 min)内完成任务。通过模拟考试环境，让学生不断练习以达到灵活运用的程度。

3 教学模式改革

3.1 教学课时改革

镇江高等专科学校的“大学计算机信息技术”安排在大一上学期，共计82学时，理论部分52学时，实验部分30学时，每周4节理论课加2节实验课。课程结束后，学生统一参加学校组织的期末考试。而江苏省计算机等级考试一级B统考安排在大一下学期，也就是每年的3月初。部分学生经过一个寒假的放松，会遗忘很多知识点，致使通过率下降。

建议该课程的课时安排围绕考试时间重新调整，如将课程安排在2个学期，大一上学期72学时，其中，理论部分48学时，实训部分24学时;大一下学期开学第1周，每天安排2学时，共计10学时，其中，理论4学时，教师可以串讲一下整本教材的重点和难点，或者讲解学生普遍存在疑问的习题;实训课6学时，上机训练3套模拟试题的操作部分，教师及时解决学生出现的问题，通过多做多练掌握计算机的操作技能。

3.2 建立课程学习平台

“大学计算机信息技术”课程不仅需要书面教材，更要充分利用网络教学平台拓展教学资源，并将之作为课堂教学的重要补充。可以组织任课教师开发基于网络的数字教学平台，将该课程的电子教案、网络课件、工具软件、实训指导视频、模拟试题集以及试题库发布到网上，配合网上答疑、讨论等，为学生提供丰富的教学资源。

网络教学平台构建了课堂教学与学生自主学习、校内与校外资源共享、师生互动的教学支撑环境。相对于传统的教学方式，网络教学平台能够更好地调动学生学习的主观能动性，达到事半功倍的功效，这也是课堂教学在时间和空间上的延伸［5］。使用网络教学平台可以让学生自主选择学习方式和学习时间。学生可以自己安排时间，抽空随时上网自主学习。

4 课程评价体系改革

打破期末考试一考定成绩的传统评价体系，避免学生临时抱佛脚。在评价时，要注重学习的过程，注重考核学生平时学习的情况。建议每个章节教学结束后进行一次理论知识的考试，共计6次理论测试。实训课的考核，按照模拟考试操作题顺序进行，第1次，测试Word，Excel软件的操作。第2次，测试PowerPoint，FrontPage软件的操作。第3次，测试Access软件的操作。理论成绩和实训成绩的总和占总评成绩的50%。目的就是让学生重视平时学习的积累，及时消化、吸收各章节的知识点，避免出现在期末考试前加班加点，而考后就忘的局面。同时也为学生参加江苏省计算机等级考试一级B统考打下坚实基础。

5 师资队伍建设

在保障完善的教学条件前提下，考试通过率的高低，很大程度上取决于教师的素质。高素质的师资队伍是提高教学质量的关键。

5.1 组织听课，相互学习，取长补短

听课是有效提高教学能力的基本手段。要经常组织青年教师观摩老教师讲课，学习老教师讲课的方法、节奏，驾驭课堂的能力，改进自身教学方法，提高教学质量。另外，老教师也要经常听青年教师讲课，及时发现、指出他们教学中存在的问题。老教师之间也要互相听课，互相学习，取长补短，不断提高自身的教学水平。

5.2 成立课程研究小组，把握等级考试发展方向

自江苏省开始设立计算机等级考试一级B统考以来，试题的形式及内容每年都会随着科学技术的发展而变化，考试大纲也在不断地修改，教材的更新速度更快，基本是一年一个版本，教师授课要紧随考试大纲的变化而变化。可以成立“大学计算机信息技术”课程教学研究小组，由专人负责，分工合作，在每次江苏省计算机等级考试一级B统考结束后及时研究最新的试题，抓住考试题型及考试内容的发展方向。通过分析研究历年的考题，总结出考点，在教学中重点讲解。平时要组织任课教师定期集体备课，列出每个章节必须掌握、熟悉、了解的知识点，互相交流，共同进步。

6 结束语

“大学计算机信息技术”是一门公共必修课，也是后续课程学习的基础，能让学生在一个较高的层次上认识计算机、应用计算机。随着现代信息技术的不断发展，教师必须与时俱进，更新教学理念，改革教学内容、教学方法和教学手段，解决教学过程中存在的问题，以培养出适应企业和行业要求的技能型人才。

［1］黄瑜岳.大学信息技术教学与实践［J］.电脑知识与技术，2009，5(31):8845 －8846.

［2］陆宇光.大学计算机信息技术课程改革探讨［J］.电脑知识与技术，2011，7(15):3741 －3742.

［3］王晓惠.新形势下大学计算机信息技术的教学改革探讨［J］.湖北函授大学学报，2009，22(9):57 －59.

［4］鲁菁，马继军，包佃清.高职“计算机信息技术”课程教学改革与实践［J］.计算机教育，2010(1):80－82.

［5］陈燕.大学计算机信息技术实训课程教学模式改革的探讨与思考［J］.中国现代教育装备，2011(21):100－101.

［6］梁颖红，张欣.基于-learning的“工学交替”教学及管理模式［J］.苏州市职业大学学报，2010，21(3):77 －79.