试谈英语阅读教学中学生自我效能感激活

江苏省苏州市吴江区黎里中学 史新英

自我效能感（sense of self-efficacy）是指学生在学习过程中对能否成功地从事某项任务或进行某种活动的一种能力判断。该心理活动源于学生对现有语言现象的认知感悟和积累，具有一定的主体思维性和内化生成性。在阅读教学中，多从学生的阅读理解来深化教学方法，不仅能够帮助学生拓宽语言文化知识视野，还能够让学生在多样化的阅读理解过程中增强语言学习的信心和动力。

1.注重自我阅读引导，培养独立思考习惯

关注学生的学习主体能动需要，以阅读为学习思考方式更能够使得学生的学习过程丰富多彩。学生在学习中通过自我的阅读理解来深入探究文本中的表达思想内涵和情感，以此来促进他们知识和技能的有效内化生成。学生自我阅读过程更是质疑思考习惯不断养成的过程，利于学生在学习中发现问题。

教师在教学中应该从学生的自我阅读需要和学习方式来深入探究教学策略的运用。首先，布置一定的思考题目，引导学生能够根据这些题目深入细致研读文本，找出自己的疑难之处。其次，建议学生能够运用文本中的语言表达形式来找出自己的发现问题，让引导和自学有机融合。再者，注重学生阅读思考习惯的养成，建议学生能够针对自身思考中发现来增强学习的主动性和积极性。这样的自我阅读，更多体现了学生的英语学习内在需求。

以自我阅读为引导，更利于学生将自身的主观能动性得以积极发挥。例如，在《牛津初中英语Fun with English》(下同)中 7B Unit 1 Dream homes 的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在自我阅读的基础上，找出各自的疑难之处，尤其是一些语言表达表达。教师可根据学生的阅读学习情况，以“What’re characters about their dream homes?”等来引导学生深入思考，以帮助他们独立思考感知。这些习惯的养成，更能够满足学生学习发展的需要。

2.引导合作阅读交流，激活语言表达激情

学生在自主阅读基础上的积累，更多体现了一种内在的学习需求，体现了自学过程，是激活学习主动性和积极性的有效途径。在自主学习基础上的合作阅读交流则体现了阅读内在需要向技能表达交流的升华，更容易激起学生的语言表达热情。

在阅读的表达交流中，教师应该在了解学生疑难问题基础上，注重把握文章表达结构脉络和知识结构体系。首先，设计相应的阅读学习任务，要求学生在理解文章主题大意的基础上能够就某些细节之处予以质疑，并能够带着这些疑难进行小组合作探究。其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达交流，建议学生在不同的语言表达过程中增强认知感悟，激活表达激情。再者，培养学生的思维想象力，鼓励学生尝试和探索对阅读文本语意、改编、缩写、扩写、续写等，以此来拓宽他们的阅读学习思维。同时，建议学生能够运用小组、师生等交流方式来不断增强表达效果。

学生在合作阅读交流中的认知更具有深刻性。例如， 在 《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生能够通过小组共同阅读和探究交流的形式要求学生能够针对故事情节、人物对话以及表达主题等进行合作探究，建议学生能够针对“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”来合作探究阅读思考。针对学生在阅读中的问题，可建议学生运用相互对话交流的形式来表达自己的思考过程。通过这样的表达更能够体现自身的语言学习思维成果，以此来增强表达效果，为增强自我效能感奠定坚实基础。

3.鼓励延伸阅读升华，展示语言学习才华

学生最希望在学习中得到教师和同学认可。在阅读教学中鼓励学生延伸阅读，为更好展示他们的语言才华打下基础。文本的阅读仅告诉了学生语言知识内容，更多的是需要对此进行理解阅读，并能够在此基础上丰富，以此增强学生学习的自信。

作为阅读学习的一种升华，教师应该把握如下环节：首先，多优化阅读学习过程，鼓励学生运用多种学习思维模式参与文本学习，丰富学习思维。其次，多鼓励学生运用不同语言表达自己的阅读思维过程，展示自身的才华。再者，要求学生能够发挥自身的思维想象力表达自身的语言学习收获，以此来激活自我学习效能感。

4.结束语

总而言之，在阅读教学中注重学生的思维情感激活，不仅能增强他们语言学习激情和潜能，还能够让学生在各自最近发展区域内得到发展。学生自我效能感激活更多体现了课程的生本主义特征，便于构建高效务实的阅读教学。

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