高中体育教学中的素质教育之我见

◆王晓茸

(新疆克州二中)

我们需要切实改变教育手段，把素质教育观点牢固树立于高中课程标准之中。新课程标准强调的是教学目标、教学内容与教学方法的综合化，这在当今体育教学过程中也是应当强调的重点。传统高中体育教学因为受到应试教育观念的不良影响.基本被压缩到了可有可无的地位，在体育课堂上，学生表现得较为自由散漫，教学内容不成体系、教学评价几乎为零，这是必须要加以改变的状况。对于体育教师来讲，要及时变革传统教学方法，构建适应学生素质发展需求的新型教学模式，提升学生的综合体育素养。

一、师资队伍更强大

高中体育教师应当具备更强的政治理论基础与崇高的职业道德标准。应当全面理解并把握当代教育理论，并用此教育理论深化教学方法与教学模式改革，使课程教学质量得到总体提升。另外，作为体育教师而言，要具备高度的事业心与责任感，为人师表、热爱学生，处理好师生间的关系，要具备合格的组织能力与协调能力，从理论研究到综合实践可以整体把握体育教学所涉及到的各类专业知识及技术技能。要在不断的研究与探索中，尽量把握住所有最前沿的体育教学基础理论。而在体育教学过程中，教师还须能够做到遵循素质教育的前提条件，以提升高中生素质能力为要务，让学生的心理与心理都能够得到良性健康发展。同时，在选择教学内容与组织教学方法方面，教师要始终把学生而非自己置于主体地位，让学生可以在教师的帮助与引领下，以更加积极的姿态学习体育知识。

二、教学模式多元化

旧有的体育教学受到传统教育思路影响很深，尤其是高中时期，很多学校过于注意考试成绩如何，体育教学基本处在从属或者可有可无的尴尬境地，体育教学的模式设计一般都非常单一且重复，难以使学生真正感受到体育教学的真正价值。因为新课程标准的下发并贯彻实施，传统与单一化的教学模式手段己经难以为学生所认可，所以对于体育教师来说，更要按照学生的心理需求为标准，形成真正的以人为本的教学思路理念，并据此设置出多元化的教学模式方法。要用教学模式方法促进学生对体育教学的兴趣，并逐步达成终生体育的远景目标。比如可以把体育教学同生活实践相结合，形成贴近生活的教学方法，使学生可以在教学中让体育价值、体育魅力同体育期待结合到一起。像在具体操作过程中，让田径里面的短跑教学同球类教学里面的传球相互结合，以增加教学内容的有趣性。而在羽毛球、乒乓球或者网球等课程中，则可以尊重学生的兴趣进行课堂设计，让学生都可以选择感兴趣的内容进行分别练习，并在分别练习的基础上增加授课的深度与广度，在开展武术、游泳、健美操等教学内容时，同样也可以采取这种方法。

三、分组优势更明显

所谓的分组教学，指的是在大班授课的前提下，将可能的教学资源充分利用起来，以一定科学规律将学生划分为几个或者十几个学习小组，用不同的教学方法教学内容进行教学，让学生可以成为学习的真正主人，从而达到教学的更有效目标。目前的绝大多数高中生均为独生子女，其在家庭生活里面本来就欠缺沟通与交流，性格多数比较自私倔强，素质教育思路指引下的分组教学手段，能够让学生间加强合作，并在合作的氛围中实现交流沟通，培养学生的合作意识，促进自主探究教学方法的快速形成发展。比如，在篮球教学过程中，可以按照学生的身体素质与性格特点，将其划分成4个组别，用比赛的办法让每个小组成员通过协商的办法安排组内人员配置。当依照自主人员配置进行完第一次比赛之后，教师可以发现，几乎所有的小组都会按照比赛效果对组内成员位置安排加以调整，这就说明，只有在交流与实践的过程中，学生才能够真正发现自身所存在的优势及不足、发现同伴的优势及不足，从而自觉发挥优势、规避不足，同时小组比赛间歇时的交流，对于学生思想道德教育的成果也是较为显著的。

四、个性素质充分发挥

素质教育同个性化教育是同根共源的，素质教育也是合理引导学生发挥自身优势、特长，挖掘独立性与创造性的基础。针对高中生的体育教学，应当包括体育课堂与体育课外两个环节。体育课外活动所强调的已经不再是体育知识与体育技能的传授，而是要求学生按照自身目标计划，进行对应的体育项目练习。教师在学生练习时可以给出必要的辅导、示范、总结。课外体育活动在组织要求上应当以学生自愿为前提，并根据学校条件，适时打破固有的班级分组标准，实施开放式分组方法，让同年级学生可以凭自愿加入到各个体育活动项目里面来。每个体育活动项目都由在这方面能力突出且组织水平优异的学生负责，这可以给学生提供更多的练习自己的机会。还可以邀请有体育方面特长的文化教师担任辅导员工作，帮助高中生解决体育活动困难。这些方法对于培养学生体育活动的积极性与能力水平很有必要，学生通过个性化素质的发挥，可以建立非常良好的生活态度与体育态度，并由此得到人际关系的满足感，促进个人素质的综合提升。

五、评价体系日趋完善

高中阶段体育与健康课程实施标准中曾一再强调评价多元化的重要性，在评价标准与评价方法上给出了明确标准，可以说，体育课程评价是带动体育课程目标正常实现的重要手段。对于体育教师而言，要真正改变原有教学理念中的考核成绩第一的单一评价手段，按照素质教育理念下的目标定位要求，形成更具多元化水准的评价体系，使评价内容更丰富更合理，将学生的心理、体能、技巧等方面都体现出来。要让教师能够评价学生、学生能够评价教师、学生能够评价学生，形成多主体式的评价方法，加强师与生、生与生甚至是师与师间的心理、态度、行为等方面的沟通。评价体系的日趋完善，还应当要求评分系统可以客观公正地反映出个体综合素质在群体综合素质中所处的位置与等级，使教师与学生都以客观评价为基础，调整教学模式、教学手段。

六、总结

在高中体育教学过程中，教师要按照学生的心理与生理发展需要，形成切实有效的教学方法与目标评价体系，以增强素质教育的作用渗透，帮助学生在体育学习时提升身体素质，并促进思想素质的进步。而体育教学中的素质教育研究，相比文化课中的素质教育研究起步较晚，很多理论与实践问题还有待更进一步研究。

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