高职建工专业学生职业核心能力系统培养的思考

□丁 磊 陈年和

所谓职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。它包括自我管理、组织协调、适应环境变化、建立合作关系、应对突发事件以及创造性的解决问题能力等。目前，职业技术学院所培养的建工专业学生很受企业欢迎，近几年毕业生就业率均保持在99%左右。学生毕业就能就业，就业就能上岗，上岗就能顶岗，深受用人单位的青睐，被企业称之为“留得住、用得上”的专业技术应用型人才。然而，通过连续几年对毕业生工作情况的跟踪调查和对用人单位的走访，结果发现，学院建工专业学生的职业核心能力方面还有所欠缺。主要表现在：人际交往方面有障碍，缺乏团队协作意识；职业生涯规划不合理，自我管理能力不足；依赖心理较重，解决问题能力较弱；信息接受较快，但信息处理和应用能力欠佳；有开拓创新意识，但创新创业能力不强。另外，还存在着诸如不懂职场礼仪、职场减压能力较差等现象。这些问题在一定程度上影响了他们在职业生涯中的可持续发展，使他们难以适应职场更高层次的要求，从而成为制约他们职场上升拓展的一个瓶颈。可见，加强建工专业学生职业核心能力培养已经迫在眉睫，这项任务也已经成为学院深化建工专业内涵建设的一项重要内容，笔者就学院建工专业学生职业核心能力培养体系的构建提出以下几点思考：

一、“三学期工学交替”人才培养模式中要嵌入职业核心能力的系统培养

学院建筑工程技术专业是国家示范高职院校的重点建设专业、教育部试点专业，属品牌专业。近年来，高职建工专业作为国家级教学团队一直锐意进取，积极借鉴国内外相关专业先进的教育理念和成功的教学经验，探索出“一年三学期工学交替”的人才培养模式。这种模式根据企业岗位需求制定培养目标，校企双方共同承担培养任务，制定校企联合培养计划，实施弹性工学交替培养，建立新的教学质量评价体系，改革相应的教学管理制度。从而突破了以往单纯以专业理论知识传授为本位的弊端，极大强化了学生职业岗位能力的培养；实现了从知识本位到能力本位的成功转型和学生就业与企业上岗的有效对接，人才培养质量得到了社会的广泛认可。然而，此模式在人才培养目标、培养规格、培养方案制定等方面对学生职业核心能力的重视程度不够，对职业核心能力培养的质量要求不明确，学校和企业对职业核心能力培养的责任不够清晰。而职业核心能力的培养是对单纯强调岗位工作技能的职业教育的补充和纠正，使职业教育从单一的工具性教育向全面的适应性教育转变[1]。本着“关注建工学生未来职业发展”的教育理念，为有效弥补建工专业人才能力结构的短板，在人才培养模式中必须嵌入职业核心能力的系统培养，也就是说，职业核心能力的专题模块要嵌入专业课程设置，职业核心能力的设计方法要嵌入教学实践，职业核心能力的训练项目要嵌入学生管理。为此，经过慎重思考，学院建工专业的人才培养目标修订为:按照建筑行业相关职业技术领域人才培养的基本服务，面向以综合职业素质和能力培养为目标，使其具备在该领域某一职业岗位（群）从事现场技术应用工作应有的专业知识、动手技能与职业素质，并使其具备较强的职业核心能力，为学生职业生涯的可持续发展奠定基础。

二、高职建工专业学生职业核心能力培养具体目标的制定

学院原来的建工专业人才培养方案中，虽然也开设了诸如 《职业生涯规划》、《心理调适与发展》、《创业基础》等课程，这些课程的设置在一定程度上使学生对相关理论知识有了粗略的了解，然而受各种条件的限制，实际的教学效果不尽如人意。再加上教学实践过程中没能做到有针对性的强化和系统性的训练，整体教学质量未能有很大的突破。这些零星设置的课程对学生职业核心能力培养的具体目标不够明确、分项模块不够全面，缺乏计划性、规范性和连续性，对学生职业核心能力的提升效果不明显。在高职院校后示范建设的新时期，要达到全面提高人才培养质量的要求，充实学院建设“建筑高职名校”“十二五”奋斗目标的内涵，加强学院建工专业的品牌建设，对学生职业核心能力系统培养必须予以高度重视，使之提高到与学生职业岗位能力培养同等重要的地位，将学生职业核心能力培养系统地纳入到专业人才培养方案中，根据其就业岗位群的特点和职业发展需求，明确制定建工专业学生职业核心能力的具体培养目标，着力于全面构建一套完整的职业核心能力培养体系，创新基于职业核心能力培养的专业培养模式，优化课程设置与教学手段，全方位、多渠道强化高职建工专业学生的职业沟通、团队合作、自我管理等基础核心能力；大力提高学生解决问题、信息处理、创新创业等核心能力；努力提升学生职业礼仪、职场心理减压等延伸核心能力，从而全面打造高职建工专业学生较强的就业竞争力、良好的职业适应能力和职业迁移能力，为学生的职业可持续发展奠定坚实的基础，为社会培养专业技能强、综合素质好、深受用人单位欢迎的职业人才。

三、高职建工专业学生职业核心能力系统培养应着力解决的主要问题及基本策略

首先，要切实提高教师综合素质。教师自身综合素质的提升，是培养学生职业核心能力的前提和基础。要加强规划和领导，制订一套完善的激励机制，激发教师培养学生职业核心能力的热情和创造力；要及时更新教师的育人理念，使其对学生职业核心能力培养有一个正确的理解、态度；要创造条件鼓励教师深入企事业调查研究，以获得职业现场的第一手资料；要分批分期选派教师参加国家有关职业核心能力师资培训，以掌握职业核心能力培养的知识、技能、过程与方法。专业课教师经过培训后能在专业教学、指导实习实训过程中渗透团队合作、解决问题等核心能力的培养；公共课教师通过培训后可以在教学中融入职业核心能力培养，比如语文教学融入职场沟通能力培养，计算机教学融入信息处理能力培养，职业生涯规划教学融入自我管理能力培养，创业基础教学融入创新创业能力培养，心理调适与发展教学融入职场礼仪、职场减压能力培养；选修课教师通过培训能开设专题教学模块集中培养学生职场沟通、团队合作、自我管理等基础核心能力；辅导员通过培训能在管理学生和指导第二课堂活动中培养学生解决问题、信息处理、创新创业等拓展核心能力；学院还应建立职业核心能力培训专家库，定期聘请有经验的人力资源培训师和有社会责任感的企业高级主管和学院共同开发适合高职建工专业特色的具有科学性、前瞻性、应用性培训资源和项目，定期给建工学生开讲座、做培训；学生在企业顶岗实习阶段，应选择综合素质较高的企业人才做指导教师，使他们在培养学生岗位技能的同时能够切实发挥对学生职业核心能力的指导作用。

其次，对高职建工专业学生进行职业核心能力培养建议采用渗透式为主的策略。目前世界各国在核心能力培养上主要采取三种策略：整体策略、基础策略和渗透策略[2]。职业核心能力的培养是一种行为能力的训练。针对学院建工专业生源的实际情况和特点，合适的培养策略是以渗透式为主，将核心能力的培养渗透到建工专业人才培养的全过程，努力营造培养学生职业核心能力的环境和氛围。前期，基于“工作过程”的课程开发和设计的专业改革，为职业核心能力的渗透式训练创造了良好的条件[3]。在课堂和现场教学中，专业教师要创建学习共同体，创设基于职业核心能力发展的学习情境，可通过项目引导、任务驱动、学做合一等形式和自主、合作、探究等方式对学生职业核心能力进行渗透式培养，使学生在专业理论学习和专业实践过程中逐步提升人际沟通、团队合作、解决问题等核心能力；在校企合作办学过程中，双方依据“共建、共享、共赢”的原则，在对高职生的实践教学活动中，用人单位不仅仅是给高职生提供一个实习学习的场所，更要以人才培养主体的身份培养学生的职业核心能力，提高准职业人才的职业素养[4]。利用企业冠名班的建立和组织学生到企业现场实践的机会，对学生进行企业文化的熏陶，让学生参与企业员工的素质拓展训练，甚至小部分参与企业新工艺、新工序的研发与实践，培养协同创新能力，要组织学生到企业内部参观和学习，了解企业运行机制和管理模式，掌握企业人际交往和职业沟通的基本原则与技巧，培养必要的团队合作和解决问题能力，使学生能够尽快融入到企业文化中，增强对企业的归属感和主人翁意识，为将来的入职上岗和个人发展做好必要的准备。第二课堂活动也要以职业核心能力培养为重要抓手，将其作为培养学生职业核心能力的一个有效平台，既要开展职业核心能力培养的专项训练活动，又要通过各类活动把职业核心能力的培养渗透到活动内容和组织形式中，明确活动目的和要求，通过第二课堂活动有效提升学生的职业核心能力。如班会、团课、主题活动、社团活动要侧重于学生自我管理能力、团队合作能力的培养；各类技能大赛要侧重于学生创新能力、信息处理能力、解决问题能力的培养；勤工助学、志愿者服务等各类社会实践要侧重于礼仪礼貌、人际沟通和心理抗压能力的培养等。

第三，必须建立健全考核评价体系，保障对学生职业核心能力培养的有效落实。本着“目标管理过程考核”的指导思想，学院要制订学生职业核心能力培养实施方案，保证培养学生职业核心能力工作的科学化、规范化、精细化；要建立一套多维度、全方位的考核评价体系和测评办法，对教师的考核和对学生的评价都要有明确的指标和要求。要把是否注重对学生职业核心能力的培养纳入到教师教学质量考核评价体系中，把教师对学生进行职业核心能力培养的态度、方法和效果作为教学质量考核的重要内容，制定具体的考核评价指标和评分标准。把学生工作管理人员的量化考核也要纳入到能力培养的内容；把是否能够为学生职业核心能力培养创造良好的条件和氛围，以及是否经常性地对学生开展职业核心能力培养的专项训练作为考核的重要内容之一。对学生综合素质的测评必须明确参加职业核心能力训练项目的内容和分值，以此作为对学生进行综合评价和评优评先的重要依据之一。也可以通过组织学生参加国家职业核心能力的专项培训和测试等形式，让学生取得相应的等级证书，以增强学生就业的核心竞争力。

加强高职学生的职业核心能力培养是我国以及世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，是职场对人才需求规格的形势要求，是我国职业素质教育的突破口，是提高职业人才培养质量、提高就业竞争力的有效平台[5]。特别是打造建筑人才的攻坚时期，对建筑从业人员的专业技能和职业素质要求越来越高，因而全面提升适应高职建工专业学生可持续发展的职业核心能力成为时代的必然要求。

[1]刘楚佳.通识教育与职业核心能力培养的比较分析[J].黑龙江高教研究，2011（02）.

[2]邵艾群.我国职业核心能力开发相关问题研究[J].教育学术月刊，2010（12）.

[3]周静.职业核心能力实训教学研究[J].中国成人教育，2009（16）.

[4]曹保英.职业素养养成视角下的高职生核心职业能力培育[J].社会与经济发展，2012（02）.

[5]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（09）.