任务驱动型课堂教学模式在学前教育专业物理教学中的运用

◆李青松

(唐山师范学院滦州分校)

作为师范院校学前教育专业的一名自然科学教师，物理知识部分在自然科学教学中占很大的比重。这部分知识的教学目标不只是让学生掌握科学理念和物理知识，更重要的是学生对物理知识的融会贯通，并在此基础上转化为自身的实践操作能力，即幼儿玩教具的设计与制作能力。

如何才能达到这样的教学目标，这就对教师采用的教学模式提出了新的要求。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。因此教师对教学模式的选择和运用要遵循一定的标准，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的实用主义教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学生”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与性，根据教学的需要，合理设计“教”与“学”的活动。任务驱动型教学模式符合现代教学模式的发展特点，在学前教育专业物理教学中得到了验证。

一、任务驱动型课堂教学模式在物理教学中运用的可行性分析

经过理论研究和实践检验，我认为任务驱动型教学模式(简称任务型教学模式)也同样适合于学前教育专业物理知识的教学，它尤其强调学生要在“实践中学习”，这样的话就要求教师要根据教学实际设计出符合教学内容，符合学生特点，具有可操作性的任务。在教学过程中让学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的物理知识、实践能力、操作技能、相关信息等，最终达到完成任务的目的，其精神实质是“在学习中实践，在实践中学习”。这种教学途径为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，让学生在物理课堂教学中参与和完成真实的实践任务。比如，《离心运动》的教学，在开始时就给学生布置了相关幼儿玩教具的制作任务，这一实践任务极大地激发了学生的学习热情和动手实践的欲望，理论知识的学习效率自然就高;同时在教师引导下，实践操作的要领和技巧也被学生摸索的井井有条，有的环节还高出了教师的预期，达到了事半功倍的教学效果。因此我认为任务驱动型教学模式在学前教育专业物理教学中的运用，必能提高该学科的教学效果。

二、任务型教学模式在物理教学中的运用同样需要把握它的几大特点

1.以任务为中心，要将真实的实践操作任务引入学习环境，而不只是简单的讲述幼儿玩教具制作方面的某些现成作品，或者让学生观摩某些现成的作品。

2.任务的重点是运用物理知识进行相关的科技小制作或解释生活中的物理现象，并且在这一实际问题的解释有益于学生的知识成长。该模式把学生的个人经历作为课堂学习的重要因素，并让学生在相互交流合作的过程中，把课堂的理论学习与实践操作相结合起来。为此，我们在每一知识环节的学习中都引入了科技小制作，如用饮料瓶改造的自动浇花器、用桌布制作的热气球、用方便面桶做的走马灯等;同时我们还注意把生活中的物理现象引入课堂，如干燥环境中同学之间有被对方手指电击的感觉、汽车通过弯道时为什么要减速等。

3.在教学的过程中必须发挥教师的想象力和创造力，紧密结合教学内容努力去设计教学任务，并且在与学生的教学互动中不断总结提高，完善这一模式的运用。

三、任务驱动型教学模式包含的五个教学环节

在具体的教学实践过程中，任务型教学模式包含以下五个教学环节，每个环节既是下一环节的基础又是上一环节的反馈，环环相扣，相辅相成，这五个环节分别是:布置任务、信息输入、信息加工、完成任务、评价小结，现把他们分别解释如下:

1.布置任务。在语言信息输入假说指导下，教师创设实践教学情境，布置课堂实践操作任务，帮助学生分析并理解任务要求，所设任务形式可以多样化，比如:生活中物理现象的解释、简单幼儿玩教具的设计制作和较复杂幼儿教具的教学使用方案的设计等。

2.信息输入。在课堂教学开始时，教师根据教学具体情况，利用多媒体、黑板等教具，认真创设课堂情境，组织导入教学内容，合理有效地对学生进行信息输入，复习相关既有知识，出示、讲授新的基础知识和基本实践操作技能。

3.信息加工。在教师进行必要讲授前提下，学生通过独立思考、互相讨论、或向老师请教等方式，对教师讲授的知识、技能进行内在的认知分析，即通过构建图式理解、内化新知，将新、旧知识有机地结合在一起，并将其转化为实践操作的能力。

4.完成任务。在教师的指导下，学生通过独自、分组合作等方式，按照老师的要求来完成各项活动任务。当多数学生或合作小组基本完成所分配任务时，教师挑选出具有代表性的实践作品展示任务完成过程或汇报任务完成情况。

5.评价小结。针对任务的完成情况，由教师对学生、学生对学生或者学生自己进行点评，在分析了成绩和不足之后，由教师针对评价情况提出合理化建议，并对课堂教学情况及内容进行归纳总。

四、运用任务驱动型课堂教学模式的意义

为了检验任务驱动型教学模式在物理教学中运用的效果，我们有计划地选取了能力水平相当的实验班和对照班，并对他们分别采用两种教学模式并行教学。实验班采用任务驱动型教学模式，对照班采用传统的教学模式。进行了一个学期的教学实验，最后通过统计对比分析，实验班的各方面成绩明显优于对照班。通过整理总结现将物理教学任务型教学模式的优势总结如下:

1.发挥学生的主体性作用，积极参与教学过程。

2.实践操作任务、生活物理现象等大大提高学生的学习兴趣。

3.实施小组合作讨论的学习方式，增加了学生间的信息交流量，培养了他们的互助合作精神。

4.重视学生能力的培养，培养他们理论联系实际的动手操作能力、幼儿玩教具的制作能力，同时激发学生的创造精神。

5.让每位学生在教学中获得发展，使其懂得学习是自己的事情，与自己的成长和未来息息相关。

总之，任务驱动型教学模式在学前教育专业物理教学中的运用，会随着物理教学水平的提高逐步加以完善。充分发挥学生的主体地位，设计多样化的学习任务，激发学生的主体性、积极性，使学生变被动学为愿意学，同时要激励学生独立自主地学习，掌握自我获取知识的方法，培养学生的创新意识、合作精神和实践创造能力，更重要的是运用物理知识进行幼儿玩教具的制作能力，为自己的专业成长奠定基础。

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