高职学生英语阅读策略调查研究

◆徐 荔 黄大坤

(江西渝州科技职业学院)

一、引言

阅读是学习外语的一项极为重要的技能，由于缺乏自然的语言学习环境，学生主要通过阅读来获得语言输入，阅读策略就是影响着阅读效率的因素之一。阅读策略是在阅读中所使用的学习策略，是一个可灵活调整的认知计划，它可使读者有意识有目的地完成他们的阅读目标并提高他们的阅读效率。根据O’Malley和Chamot(1990)学习策略分类包括:元认知策略(meta－cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social－affective strategies)。在阅读过程中，元认知策略指阅读者对阅读材料进行自我计划、

自我调节和自我评估等;认知策略是指阅读者对材料进行分析、综合、转换以及借助上下文理解内容的策略。社会/情感策略包括自身情感的控制及鼓励还有社团成员交流的言语策略。

国内外已有许多这方面的研究，国外对阅读策略的研究大多是在以英语为第二语言(ESL)的背景下进行的，主要研究学生如何运用各种阅读策略，以便提高阅读能力(Phillips，1975);英语为第一语言和第二语言学习者使用阅读策略的比较研究(Taillefer＆Pugh，1998)。而在英语为外语(EFL)的中国，学者对阅读策略的相关研究如下:英语阅读策略使用的调查(李晓艳，2006;王立菲，2007);阅读策略使用和阅读效率的关系(吕中舌、涂远程，1998;刘丹丹，2002);成功阅读者与不成功阅读者的比较研究(袁永菊杨慧，2002);实施阅读策略培训，有效地提高阅读效率(文秋芳，2004;聂越华，2004)。这些研究结果都表明阅读策略对英语学习有着很显著的影响，有效的使用可以提高学生的阅读理解力，长期的策略训练也可以提高整体的阅读效率。

上述国内研究的对象主要以普通高校学生和中学生为主，而高职学生由于其生源、学习任务和学习环境的不同，有必要对其进行深入研究。此研究要探讨的具体问题有:(1)高职学生阅读英语时所使用的策略情况怎样;(2)高分者和低分者在使用阅读策略上有何差异;(3)阅读策略的使用与阅读成绩的相关性如何。

二、研究方法

(一)研究对象

研究对象为江西渝州科技职业学院一年级非英语专业高职学生300名，根据阅读理解测试成绩，高分者和低分者各取60名。

(二)测量手段

采用问卷调查和英语阅读理解成绩为测量手段。

调查问卷采用莱克特等级制(Likert－rating scale)记分:1=从未使用此方法，2=很少使用此方法，3=偶尔使用此方法，4=通常使用此方法，5=总是使用此方法。问卷的设计以O’Malley＆Chamot(1990)的策略分类为基础，参照吕中适(1998)的调查问卷并结合教学中的实际情况编制成。第一部分为个人基本情况;第二部分分为元认知策略、认知策略以及社会/情感策略三大类。

阅读理解:本次阅读理解试题采用2012年12月PRETCO－level A高职高专英语应用能力测试试题中的阅读理解部分，共3篇文章，总分30分。

(三)数据收集与统计

学生在规定时间内填写完毕，然后将问卷统一收回。利用软件(SPSS 13.0)对所得数据进行分析。

三、结果与讨论

(一)高职学生使用英语阅读策略的总体情况

学生使用阅读策略的频率为中等。其中，学生使用认知策略(M=2.957)最频繁，然后是元认知策略(M=2.938)，情感/社会策略(M=2.808)使用较少;用得较多的是认知策略中的情景浮现(M=3.68)、词汇策略(M=3.62)，元认知策略中的集中注意(M=3.52);他们很少用社会策略，而且使用这类策略也存在很大差异。这说明认知策略可能在中学被教授或提及，因为认知策略对语言学习产生直接影响。O’Malley(1990)认为认知策略在学习中占有突出的位置，尤其是水平不高的语言学习者更倾向于使用认知策略。本次研究对象英语整体水平较差，在处理阅读材料时，频繁使用了词汇策略等具体的阅读策略来处理信息。

(二)高分学生和低分学生在使用英语阅读策略时的差异

高分学生使用大多数阅读策略的频率明显高于低分学生，他们在使用整体阅读策略时有着极为显著的差异;在调查的20项策略中，有16项是阅读高分者使用的频率高于阅读低分者，这说明前者能更有意识地使用这些策略。高分学生和低分学生在使用认知策略时存在差异，高分者最常用的策略分别是推理策略(M=3.61)、词汇策略(M=3.47);低分者最常用的策略分别是词汇策略(M=3.38)、上下文策略(M=3.22);使用元认知和社会情感策略时没有显著差异。高分者和低分者最不常用的自我评价和社会合作策略。从上述结论中可以得出:高职学生在学习英语中将过于重视词汇学习，而忽略了对阅读材料的整体性理解分析;他们不太注重学习上的自我评价和监控等学习策略，也很少和同学或老师进行合作交流学习。

(三)阅读策略使用情况与阅读效率的相关性

三类阅读策略与英语阅读效率之间存在正相关。认知策略与阅读效率相关性最显著(P＜0.01)，其次是元认知策略，社会情感策略也与阅读效率相关，但不是很明显(P＜0.05)。结果可表明高分阅读者常把认知策略和元认知策略结合起来使用来提高阅读效率。大多数高职学生阅读时经常用认知策略但很少用元认知策略和社会情感策略才会造成阅读效率不高。

四、结语

根据以上结果和讨论，笔者建议教师在日常教学中要渗入阅读策略的培训，特别要加强培训学生使用元认知策略中的自我评价、自我调控策略和社会合作交流策略，增强学生运用策略的意识和能力，让学生有意识，有针对性地灵活运用阅读策略来提高他们的阅读能力。

［1］O’Malley，J.M.＆ Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.