让信息技术课堂释放出更多的“正能量”

徐雪梅

（淮安市洪泽县实验中学，江苏 淮安 223100）

当下最流行的词语莫过于“正能量”。“正能量”是一个物理学名词，它主要是指通过激发内在潜能，使人或事物表现出积极向上、乐观自信、充满活力的能量场，表达了我们对美好愿望的渴望与期盼。[1]那么在信息技术课堂教学中如何才能释放出更多这种“正能量”呢？笔者做过以下的尝试，效果良好。

一、及时完成教学目标，释放“正能量”

2012年，浙江卫视的“中国好声音”轰动全国，成为男女老少街头巷尾热论的话题。那么，课堂教学也能否来个“中国好课堂”？“好声音”是每位导师对歌手声音在内心深处独特的感受，那什么样的课堂被视为好课堂呢？不一样的人评价的标准也不一样，笔者认为评价“好课堂”的底线应该是课堂学生学习目标的达成。

笔者曾经听过一节《Excel菜单的使用》课，教师在课堂上不停地讲，学生在座位上也不停地讲，有些学生又想听讲又想自己动手操作，但因课堂很吵却什么也没听到，最后却一事无成，课堂显得很乱，教师上得疲惫，学生听得很累。试问这样的课堂能给学生多少“正能量”呢？笔者认为这节课要达成的知识目标有三个，一是Excel表格中内容完成“转置”功能，二是表格中内容数字类型设置成文本型，三是运用学会设置数字类型的方法来解决生活中遇到的具体问题。

课后笔者进行了反思，这节课要让笔者来上，将会如何设计，达成目标？首先要修改课题，课题界定太大，学生不知所以，于是将课题界定为“玩转Excel表格”。其次是规划教学过程。教学过程很简单分三步走，第一步创设一个情境，引入学习任务。让学生对比两种表格，引入“任务一”——如何实现“表一”的内容转换成“表二”的内容，此环节放手让学生自主探究，寻找解决问题的方法，让能找到解决方法的学生来演示操作，方法有两种：一种是直接在“表二”的相应位置录入“表一”的内容（需要有足够的时间）；另一种是选定“表一”的内容，单击“编辑”菜单中的“复制”命令，然后单击“表二”的位置，再单击“编辑”菜单中的“选择性粘贴”命令，在出现的对话框中将 “转置”前方框内打勾（“表一”中所有的内容在表二的相应位置全部显示）。通过操作让学生来评价两种方法哪一个更好。学计算机的目的是寻找解决问题最佳的方法，第一种方法可行，但不可取，第二种方法既可行又可取。第二步，填补空白表格，实现知识的学习。对转置后的表格，如何录入学生身份证号？教师引导学生思考，学生开始认为不就是往单元格中录入数据吗，这个好办，录入后发现录入的数据变成科学计数法了，怎么办？教师顺势引导将单元格设置成文本型，学生再次动手操作。第三步，运用所学解决问题。教师出示单元格区域设置好的数据类型在生活中的作用，有数值型、货币型、日期型等。针对这些表格，我们又该如何设置呢？设置的方法和单元格区域设置成文本型方法一样，放手让学生自己动手操作，构建自己的知识结构体系。

在信息技术课堂中创建一个合理的模式，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新学习目标，给学生一个“正能量”的课堂，教师课前备课要充分，素材的准备要充足，驾驭课堂的“教育机智”要提升。

二、创设趣味情境，释放“正能量”

趣味性的情境有很多，比如用玩游戏、猜谜语、讲故事、对比等不同的形式来创设情境，调动学生的积极性，培养学生学习兴趣。笔者在上《幻灯片超链接》一课时，用学生很热衷的“穿越”为主题，创设“老师的十天前、十年前、二十年前模样”为情境，此情境一下吸引了学生的眼球，学生很想看到老师十年前、二十年前的照片。老师是如何实现“穿越”的呢？学生好奇心被调动了，渴望用知识来解决心中的疑问。教师抓住学生乐学的心理，顺理成章的引入主题“超级链接”。抛出问题：①什么是超级链接？②超级链接的作用？③如何在不同的幻灯片中实现超级链接？④上网时网页中超级链接的标识是什么？学生带着问题运用上网查资料、看书自学、小组讨论等方法来释疑，进行动手尝试、成果汇报等环节。此时学生成为课堂的主人，呈现出“我的课堂我做主”的状态。

杜威说过：“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”将知识溶于问题情境中，在情境中引发学生的认知需求，激发学习兴趣，让学生在独立与合作的探索过程中构建新知识体系，这样的课堂“正能量”才得到尽情的释放。

三、留足思考时间，释放“正能量”

信息技术学科是一门集操作性、实践性、创新性于一体的学科，就其特点，在信息技术课堂中给学生留足时间、空间，成就学生的精彩。

笔者在上《Flash动画》一课时，让学生制作移动的小球补间动画。学生在明白什么是帧、关键帧、空白关键帧等几个概念并掌握了制作补间动画的基本要领后，笔者就没再开设新的教学内容，而是将学生上课要用到的素材，例如小汽车、蜗牛、蝴蝶、小鸟、兔子、乌龟等图片发给学生，留下自主创新的时间。学生利用所学为自己的动画加进了个人元素，有的让小球在舞台上沿着正方形运动，有的让小球在舞台上作抛物线运动，还有的实现了多个图层不同的小球分时运动，甚至部分学生还将小球换成汽车、飞机、小动物等元件在舞台上飞翔与奔跑，还实现了“龟兔”动画，学生的思维被打开了，激起了他们的创新意识。学生的操作有时虽不得章法，那也是创新；学生的作品有时虽有缺陷，那也是最好的创意。信息技术课堂是学生的，那就让教师适时隐藏，让学生与键盘、鼠标接触得再近一些，再久一些，再深一些，这样学习就会在学生心中留下了内容，实现“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。

好课堂能释放更多“正能量”，在信息技术课堂中，教师应视学生为学习的主人，为学生创设背景，提供充分的表现机会，留有足够的思维时间与空间，还给学生应有的权利，让学生能主动获取，主动建构知识，使学生的主体性意识和能力得到不断提高。同时信息技术教师也应当积极地参与到课堂点拨和指导，指引学生沿着正确的教学目标前行。只有既重视学生在学习中的主体地位，做到教师主导和学生主体亲密合作、协调互动，才能真正建构起学生在学习过程中的主体地位，才能激发起教师的能动性和创造性，从而实现最佳的学习效果。这样的课堂才是稳定、安全、科学、高效的，才能够释放出大量的“正能量”。

[1]百度百科[DB/OL].http://baike.so.com/doc/5343295. html.