“建筑装饰表现技法”教学改革与实践

曹 屹

(镇江高等专科学校艺术设计系，江苏镇江 212003)

“建筑装饰表现技法”是环境艺术专业的一门专业课，实践性较强，由手绘表现与计算机表现为主要表现手段。学生在课程学习以前并没有社会工作经验，对于材料工艺没有直观认识。怎样才能围绕高职高专学生培养的要求和特点，加强与实际设计工作的联系，提升学生设计的综合素质，使学生在课程结束后，为其他专业课程学习打下坚实的表现基础，让学生在以后的实习和工作中能快速地融入社会，这就要求我们专业教师不断地探索出新的教学方式。

1 课程教学改革的必要性

随着人们生活水平日益提高，人们对生活环境的要求也越来越高，社会对环境艺术设计师的专业素养要求也在不断提高。现代装饰企业对设计师的需求不只是满足于相关专业知识方面的要求，更关注其自身的综合素质和实践能力，要求设计师具有事业心和责任感、新颖的设计思路、市场竞争意识、人际交往的能力以及应变能力。高等职业教育作为一种类型之所以存在，是因为它有着其他教育类型(比如说本科教育、职业培训等)不可替代的特质［1］。而“建筑装饰表现技法”作为高等职业教育艺术设计中的一门专业课程，怎样体现出高职教育的特质，如何在课堂上结合其他专业课程，培养学生建立各种能力的初步意识，这是衡量专业课程教学水平的一项重要指标。

“建筑装饰表现技法”课程本身应适应市场发展的需要。设计水平的提高需要设计理论的支持和表现技法的展示，要对该课程体系进行改革，融入“教学做”一体化教学方法，创建学习型校园，顺应现代教育的步伐，最终让学生通过课程学习，学会如何表现和完善自己的设计构思。

“建筑装饰表现技法”课程改革是高职高专教育人才培养目标的需要。高职高专教育人才培养目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，以学生综合能力的培养为主体。“建筑装饰表现技法”是环境艺术设计专业的专业基础课程，课程教学应该围绕高职高专教育的目标，不断进行教学改革。

该课程改革也是培养学生主动学习能力的需要。大部分学生都有着远大的人生目标，并为之刻苦学习专业知识，但是在教学中发现部分学生缺乏自信，可能是高考考入专科的经历，或害怕失败，怕别人的嘲笑而不敢尝试;部分学生由于大学生活的空闲时间较多，把时间浪费在娱乐活动中，自控能力弱;还有部分学生以自我为中心，没有团队协作精神等。这就需要改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，不断提升自我修养，掌握专业知识，将学生培养成为高素质的专业人才。

这些是我们在教学中需要改革的重点，体现了该课程教学改革的必要性。

2 课程教学改革的目标

“建筑装饰表现技法”课程教学改革的目标就是要使学生在课程学习结束后，熟练掌握手绘表现与计算机表现等专业表现技法技能，掌握快速、生动、准确的表达各种环境、场景的结构和透视关系以及材质搭配和空间气氛的表现方法，为以后的环境艺术设计其他学科的学习甚至就业打好坚实的基础。通过短期的实习，以最快的速度融入公司设计团队，在毕业时，就有能力顺利进入设计公司，并具备一定的成长空间。教学改革就是要紧紧围绕用人单位对人才的需求去培养学生，使学生成为单位的栋梁之才。“建筑装饰表现技法”课程教学对学生来说，有些是需要在课堂上重点学习的理论知识，有些则是要求学生课堂以外进行自我扩展，有些需要教师利用案例加以诠释，有些则要求学生亲身在施工现场去体会、去感受。因此，在明确教学目标的同时，要对课程的各个教学环节进行细致的安排，根据不同表现技法的自身特点选择最合适的教学方式，充分体现职业化能力培养的需要。

3 课程教学改革的具体措施

3.1 教学内容的改革

在效果图表现的初期阶段，以传统的手绘表现为主。因计算机制图软件的广泛运用，计算机表现凭借其逼真的照片效果，得到了发展与普及，使很多学生逐渐忽视了手绘表现，然而，在如今到处充斥着计算机表现的大环境下，难免会千篇一律，匠气呆板。有一部分学生开始追求传统的手绘表现，排斥计算机表现。环境艺术设计中的表现技法是设计师用来表达设计构思的方法，笔者在近几年的教学中，经常会发现有些学生对课程的手绘表现与计算机表现内容有所侧重，甚至于只钟情于单一表现技法，而不愿意使用其他表现技法，在后期专业课程设计中，容易出现表现技法的问题，直接影响到设计构思的深入和设计分析的交流。

其实，设计是由构思和表现两个阶段构成的。针对每个阶段的特点，结合现代社会的市场要求，在构思阶段以手绘表现为主，侧重于快速表现的练习，去掉繁琐的水彩水粉渲染，以马克笔、彩色铅笔等快捷方便的绘图工具完成设计构思和前期团队策划交流。在这个过程中，手绘表现的便捷性体现出来，一些忽闪而过的灵感通过寥寥几笔随时随地被快速准确的记录下来，这些灵感很可能就是后期设计的灵魂所在。当设计方案确定后，再通过计算机表现出真实的理想效果，近乎完美地展示出设计表现。虽然最终的表现形式是计算机表现，但是这种表现是由许多手绘方案的不断修改和确定来实现的。

由此可见，手绘表现与计算机表现是密不可分的，从设计角度来看，这两种表现形式各有所长，它们不是对立的，完全可以相融互补。如何扬长避短，将手绘表现和计算机表现有机地结合起来，共同发挥两者的价值和作用，找到合适的切入点显得尤为重要。

3.2 教学方法的改革

3.2.1 讲解理论知识要点，演示表现技法

本着“理论够用”和“理论指导实践”的原则，在前期的课堂教学中，先讲解理论知识要点，然后演示手绘和计算机表现技法。例如，在讲到黑白稿表现时，主讲教师应结合前期“透视学”课程，具体分析各透视方法的异同，再将画面的远近关系、明暗对比和线条的变化运用等介绍给学生，随后，由主讲教师亲自手绘给学生观看，在计算机表现最终效果时也亲自运用计算机绘制，最后再次总结在绘图中运用到的理论知识，使学生能够深入理解并牢记在心。

3.2.2 熟练掌握表现技法，突破难点

当讲解完一种表现技法后，要求学生在课后仔细揣摩和练习，在下次学习时，学生应该自行绘制好练习，或直接现场表现给主讲教师审核，主讲教师应指出其不足，纠正讲解，并挑出较为优秀的学生，让他们帮助其他同学共同提高。每次课堂和课后的练习打分都作为平时成绩的分数，让学生认真对待。

3.2.3 课程项目化，引入项目化教学

学科型高等艺术教育的工作室制教学在学术研究的深度上面，有其独到之处，但是它往往是囿于一家之言，工作室内部学生个体之间的个性风格更容易趋向雷同［2］。引入项目化教学就能避免这一现象的发生。课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计［3］。项目化教学是介于理论与实践之间最可取的教学方法，学生在教学中设计表现技法得到提高，尤其是对综合设计能力的培养起着重要作用。“建筑装饰表现技法”课程的特点要求教学中必须遵循从绘图基础理论到实践，再从实践到理论的循环过程。在课程前段表现技法理论知识的讲解和大量表现练习的基础上，科学地安排案例教学能够让学生充满激情地主动学习，发挥个人潜力，更好地实现教学目标，这些活动都是在项目工作室中完成的，所以项目工作室制是实现高职艺术设计专业课程建设的重要途径［4］。课程项目以国内外获奖作品和“双师型”主讲教师两年内所自主设计施工的中小型项目为主，在项目分析课程和施工工程现场，让学生自由组合成团队，模拟公司设计团队，各团队成员经过分析讨论，由团队代表发言。教师根据各团队总结，理论联系实践，具体问题具体分析，从而使学生学会“从实践中来，到实践中去”的分析问题方式，懂得如何用理论指导实践。整个过程完全和校外设计公司运营模式一致，让学生更快捷地进入到工作状态中。

3.2.4 开展竞赛，培养学生竞争意识

除了在课程中完成作业练习外，结合环境艺术设计专业其他课程，按实际情况安排系内各班级的表现技法技能竞赛，这样既能激励高年级专业学习阶段的学生不断刻苦训练，提高表现技法水平，还能让新生更快地体会到学长的学习状态，为自己的学习树立目标。

3.3 教学环境的改革

在“建筑装饰表现技法”课程的实践阶段，形成课堂教学和实训教学双中心的特点［5］。改变传统的教室教育“硬环境”，引导学生到城市的室内外环境中去，进行实地写生。对“软环境”主讲教师的要求也提升为“双师型”，让教师把在社会一线实践工作中得到的经验技巧融入到课程教学中去，使学生在学习期间就能了解并适应社会的需求，有的放矢，为今后的实习和工作打下坚实基础。

4 结束语

课程是高等职业教育的核心，高等职业技术教育必须具有适应自身发展需要和人才市场需求的课程［6］。“建筑装饰表现技法”课程经过近几年的实践，学生的图纸表现能力与团队协作精神较课程学习前有了明显提高，尤其是学生在实习和工作后，反馈的信息对课程教学的肯定度很高。虽然教学取得了明显的效果，但如何让“建筑装饰表现技法”课程教学改革协调好课程教学与学生管理的关系，继续寻求改革方法和途径，保持课程改革的效果，这是专业教师所必须肩负的责任。

［1］陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手［EB/OL］.(2008－05－21)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=15326＆cata_id=N007.

［2］郭志刚.法国巴黎高等美术学院的艺术教育［J］.三峡大学学报:人文社会科学版，2002(4):83－84.

［3］路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择［EB/OL］.(2009－09－07)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2009090700028＆cata_id=N124.

［4］曹大勇，陈鸣.实践先导依托“项目工作室制”重塑专业课程教学模式:高职艺术设计课程教学改革探微［J］.长沙民政职业技术学院学报，2009，16(2):60－62.

［5］俞仲文.高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践［J］.高等工程教育研究，2002(5):14－17.

［6］李小澄.高等职业技术教育产品设计专业方向雕塑课程教学研究［J］.中国教育技术装备，2010(21):15－17.