提高大学英语大班课堂教学效率的策略

李春侠

（浙江万里学院，浙江 宁波 315100）

1 问题的提出

近年来随着高校的扩招，我国大部分非英语专业的大学英语开始采用大班授课制。在大学英语大班课堂教学中，往往是两个自然班在一起，人数大都在60 至100 人之间，有的甚至超过了100 人。大学英语大班教学有效地体现了教学效率高的特点，在一定程度上缓解了学校教学资源紧张的情况，也更加合理地配置了学校的教学资源。与此同时，大学英语教学大班化也存在诸多弊端；（1）因为班级人数的增加，大班教学中很难实现有效的互动，为课堂教学组织、管理带来很大难度；（2）学生之间英语知识和语言能力的个体差异更加明显，因材施教很难展开，教学效果和教学质量很难得到保证；（3）班级人数的增加给教师批改作业增加了负担，给学习效果的检测、评估和反馈增加了难度；（4）大班课堂教学的压力使得有些老师身心疲劳，影响教学质量，形成教学的恶性循环。因此，对大学英语教师来说，在大学英语教学大班化的背景下，如何提高课堂教学效率，保证课堂教学效果和质量已经成为亟待解决的问题。这需要教师从教学方法、教学手段、课堂组织、课堂活动等几方面入手，积极探索适合大班英语课堂教学的有效方法和策略。

2 提高大班课堂教学效率的有效策略

教学理论研究表明，教学过程是一个由教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境和反馈等诸要素组成的复杂系统。教学的效果取决于教学过程诸要素构成的合力。制约大学英语大班教学效果的主要因素可以归纳为以下几点：教师对教学目标的掌握；教师对教学内容的处理；教师对教学策略的选择；教师对课堂教学的组织与管理；教师本身的素养；以及学生在课堂教学中的表现。从以上提及的大班教学存在的问题来看，改善大学英语大班课堂教学，必须从教学主体：教师和学生这两个方面入手，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，同时优化课堂组织结构并且加强课堂教学反馈。

2.1 提高教师自身素质，强化教师在课堂教学中的主导作用

作为教学活动的主导因素，高素质的大学英语教师是良好课堂教学效果的保证。夏纪梅（2007）认为，面对全国性全方位的大学英语教学改革形势，教师面临着教学要求提高、学生水平提高、对教师考核标准提高带来的压力和相应的挑战。而与此形成鲜明对比的是，由于近年来高校的扩招，学生人数相应增加，多数高校的英语教师工作量不降反升，而教师进修、培训的机会并没有增加，教师面临的来自教学和科研方面的压力越来越大。而大班课堂教学由于学生人数增加带来的教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，英语教师要搞好英语教学工作，必须不断加强学习，提高自身素质，拓宽自己的知识领域、不断更新自己的知识结构，并且及时转变教育观念，从而更好地适应大学英语大班课堂教学模式。

2007 年教育部高等教育司出版的 《大学英语课程教学要求》规定，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用则是组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。教师的作用是将学生带入合理的情景下，恰当的角色里，激励学生勇于发表观念，积极参与讨论。教师要善于调动不同同学参与的积极性和主动性，通过与他们交流和沟通，建立良好而默契的师生关系氛围，从而起到有效地引导作用。

2.2 因材施教，培养学生自主学习能力以及学习主体意识

学生的参与是教学互动的重要一环，也是实现教学以学生为中心的基础。针对大学生中普遍存在的英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，英语教师必须结合教学内容和学生的特点开展因材施教，从而有效调动所有同学的积极性，提高课堂教学效率。因材施教要求教师在教学方法的选择、教学内容的确定以及教学评价方式等诸多方面采取不同的策略。要做到因材施教，教师必须充分了解学生，从实际情况出发进行教学；采用集体教学、小组合作学习与个别指导相结合的教学方式。教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计出适合不同个性特点学生成才的最优方案。

英语是一门交际性的语言，英语教学的目的在于让学生掌握使用英语进行交际的能力。英语教师的任务不仅仅是传授知识，而应该更注重学生语言使用能力的培养。教师在平时的课堂教学中应引导学生积极思考，加强学生学习方法的指导与良好学习习惯的培养，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在英语教学中的主体作用。英语教师应牢记“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而学习方法的掌握必须通过反复实践得以实现。在英语教学中提倡开展自主学习并不是放任学生，由其自学，而是在教师的引领下的自主学习。教师应该通过设立学习目标、指导学习方法和创建平等、和谐的师生关系等方式引导学生开展积极、有效的自主学习。束定芳（2004）认为，自主学习的能力体现在学习者是否能自主制订学习计划、调整学习目标、管理学习内容、调整学习进度、评价学习效果、利用学习资源、形成自我激励机制、解决学习中的困难等。而教师在学生自主学习过程中扮演的角色则应该是：提供咨询者、动力维持者、动机激发者、评价者、计划制订者、组织者、测试评估者、监督者。

2.3 优化课堂组织结构，提高课堂教学效率

大学英语大班教学的具体实施必须通过课堂展开。作为教学过程中最重要的一环，课堂组织的成功与否将直接影响到教学的最终效果。没有教师的有效组织、管理，任何活动都不会起到应有的效应（Harmer，1983）。因此，作为大学英语大班教学的组织、管理者，教师有必要掌握一定的课堂组织方法和技巧，从而有效地提高课堂教学的效率。用于组织课堂教学行为的手段也就构成了课堂教学中的组织策略。优化大班课堂教学组织结构可以从以下几个方面进行：

2.3.1 在课堂教学中实行小组管理

对班级进行分组管理是基于小组学习法的一种教学法。早在20 世纪20 年代，著名语言学家皮亚杰（J.Piaget 1928）就曾指出学习中的合作可以加速儿童智力的发展。俄国著名心理学家维果茨基（Vygotsky 1978）的社会认知理论指出学习就是一个合作的过程，是社会的产物。教师可以根据教学需要、学生的语言水平以及学习兴趣将班级分成若干个小组，再将设立好的教学目标和每个阶段的学习任务细分到各个小组，通过小组成员之间的交流合作，共同完成教学任务。通过小组管理，小组成员之间加强了交流、合作，达到互帮互助，资源共享的效果。学习不再单纯依赖教师；此外，小组管理还有利于学生之间互相分享成功的学习策略，培养学生的思维能力从而提高学习效率。

在大学英语大班课堂教学中，实行分组管理应注意以下问题：

第一，小组构成的合理性。分组是实施分组教学的前提和关键，只有做到合理分组，才能实现教学效果的最大化。在对班级进行分组管理之前，教师应该对学生有充分的了解，可以依据学生的学习成绩、性格特点、以及男女生比例进行合理的搭配，充分调动小组成员的参与意识。

第二，组长的选择。在对班级进行分组管理的过程中，小组长的选择至关重要，因为小组长将在组织完成各项活动的过程中处于核心地位。小组长必须具有较强的组织管理能力、良好的语言能力和主动奉献精神，这样才能起到协调、带动作用。

2.3.2 制订合理教学任务，激发学生的主动学习意识

教师作为课堂教学活动的管理者、组织者首先必须明确课堂教学任务。教学任务的设定将学生课前的预习、课上的学习以及课后的温习、巩固有效地串联起来，使这三个环节形成一个强有力的整体，共同为教学效率的提高做出贡献。正确、合理教学任务的设定应符合语言学习的长远目标，即教育部提出的新目标：培养学生的英语综合应用能力。为了确保任务的有效完成，教学任务的设定应该遵循以下原则：

（1）教学任务的数量和标准应当是科学的。过重的教学任务会给学生带来压力，导致心理厌倦；过轻的教学任务对学生成绩的提高起不到应有的推动作用。

（2）教学任务可以分为“课前任务”、“课堂任务”和“课后任务”。所有的任务都要求在课堂内、外共同完成，视难易程度决定完成时间。

（3）结合各个单元的主题和内容进行任务的设定，确保任务难易程度适中，新颖并且有针对性。

（4）在对班级进行分组管理的基础上，任务的设定必须适合团队协作完成，并且将任务细化到个人。

（5）任务的设计具有一定的开放性，充分给学生预留创造和拓展的空间。

（6）及时听取学生反馈，及时对任务进行调整。

（7）对每一次任务的完成进行及时的评价和反馈。

2.3.3 优化教学方法，合理使用多媒体教学手段

制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后。实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今大学英语的教学目标，要想从根本上优化大学英语课堂教学，就必须切实改进教学方法。把知识、能力、素质、协调发展作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是提高大学英语大班课堂教学效率的关键之一。教师在课堂教学上应该以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的开发进行教学，坚决摒弃过去的“一支笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的教学形式。可将“知识技能，学习能力，学习态度”作为确定学习状态的特征变量，从而促进学生英语综合素质的全面发展。

网络信息技术的普及为大学英语教学方法的优化增添了新的助力。多媒体技术环境下的大学英语教学集声、像、图、文于一体，多角度地提供大量生动的语言素材，全方位地展现比较真实的语言和文化环境，使课堂教学变得生动形象，有助于激发学生的学习兴趣和参与意识。有了兴趣，学生学习的主动性和积极性才能得到有效激发，才能变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但不能滥用。需要明确的是，不管多媒体有多先进，它对教学只是起着辅助的作用，在实际的教学中，它只是一个完整的课堂教学程序的一个环节。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。对多媒体技术的使用应该建立在合理的基础上。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用（张艳2010）。教师在制作课件时，应该把能否发挥学生的主动性和创造性作为首先考虑的要素。演示型多媒体课件在教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。在“引入”或呈现“练习”这些环节上可以多用些，在其它环节上少用一些。

总之，在教学过程中，教师要根据不同的教学目的，教学内容，恰当、合理地应用多媒体辅助教学。

2.4 加强课堂教学反馈

作业和学习成绩测试是课堂教学的延伸，是教学信息反馈的重要途径。教师给予学生的及时反馈和评价是保持学生学习积极性的重要一环。通过作业，学生可以了解自己对知识的掌握程度，加深对知识的记忆，发现所学知识的缺漏并加以弥补。老师通过批改学生的作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，了解自己教学中的不足，以便于及时调整教学策略，更好地服务教学。因此，作业在沟通教与学双方的过程中起到了举足轻重的作用。教师在布置作业的时候要注重作业形式的多样化、注重知识性与实践创新相结合。在批阅学生作业时要做到反馈及时，并广泛使用激励性评价语言，同时引导学生的作业格式更规范，书写更工整。针对大班课堂教学人数多的特点，教师在作业的布置上应该注重层次性，可以根据学生的学习成绩进行区分设计，尽量避免好生吃不饱，差生吃不了的状况出现。针对班级人数多，教师批改作业工作量较重的情况，教师可以试着采取多元化评价方式加以辅助。多元评价主要表现为评价主体的多元和评价方式的多维。多元评价主体除了教师以外，还包括小组长、小组成员以及同学。多元化评价方式则包括小组评价、作业评价、教师评价等。

3 结语

大学英语大班课堂教学效率的提高有赖于以上各方面因素的共同作用，其中任何一个环节的不足和缺失都将导致大班课堂教学效率的下降。大学英语教师应该充分意识到，班级规模的大小并不是影响教学效果的决定性因素，高效的大学英语大班课堂教学可以通过提高教师自身素质，优化课堂组织结构以及教学方法的多样化等方法获得。教师在面对紧张压力的同时，应该积极寻求自身的突破，不断提高自身的业务素质，及时转变教学观念。总之，我们应当在教学实践中，不断摸索，探讨切实可行的教学方法，力争尽快提高大班课堂外语教学的质量。

[1]Harmer，J，The Practice of English Language Teaching [M].Longman，London and New York，1983.

[2]Piaget，J.Judgement and Reasoning in the Child [M].New York:Cambridge University Press，1928.

[3]Vygotsky，L.S.J.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes[M].Boston:Harvard University Press，1978.

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

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[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[8]邹琼.大学英语教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.

[9]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展与对策[J].中国外语，2007，（2）:4-6.