新课改形式下高中特长生英语教学的思考

甘肃省兰州市兰炼三中 牛永丽

长期以来我校就坚持“以质量求生存，以特色促发展”的办学理念，致力于培养素质全面、特长显著的中学生，取得了骄人的成绩。而随着新课程改革的推广与实施，特长生的英语水平提高成为了一项重要任务。我以个人从事的特长生教学为例，针对特长生底子薄、起点参差不齐、学习过程中时间有限等问题，主要从教育教学和心理教育两个层面谈谈对特长生教学的看法。

1.教育教学方面

在新课改的形势下，面对特长生英语学习的现状，作为一名英语教师，我采用了以下的教学策略来激发他们学习英语的兴趣，进而提高英语课堂的效率。

1.1 采取鼓励的方法，来激发学生的学习动机

由于特长生的文化课成绩明显低于普通班，所以他们潜意识里都有一些自卑感。因此，我在备课时会将知识点的难度适当降低，在教学过程中对学生经常鼓励，帮助他们树立学习的信心。另外，在学习中，经常会有一部分学生认为自己以后走艺术这条道路，只要专业课抓牢，文化课成绩低一点对高考和今后的发展没多大的影响，他们的潜意识里就不重视文化课。在学习文化课的时候，一但遇到困难，就缺乏客服困难的意志力，自我放弃了。所以我会采用不同的教学方法来激发学生的学习动机，转变他们错误的思想观念。

1.2 以夯实基础为中心，采用反复练习的方法进行教学

对于特长生来说，他们英语底子薄，只有具备了扎实的基础，才能让他们有信心继续进行高中的英语学习。

1.3 培养良好学习习惯，降低教学目标，教学方法因材施教

首先，良好的学习习惯不仅对学好英语有很大帮助，而且终身受用。其次，对特长生的英语学习不能像其他班一样作相同要求，要尽量降低教学目标要求。除此之外，在教学设计中，我会帮助学生设立一个能够达到的，又需要经过一定努力才能达到的学习目标，并使学生及时体验到获取满意成绩或成功的快乐。

1.4 对教材进行适当取舍

作为一名特长生英语教师，在教学时，我会时时考虑特长生的实际接受能力，把重心放在学生的“学到”上。由于我们在教学中只顾教学进度，而忽略了特长生的实际接受能力，使得许多艺术特长生在文化课程的学习上迅速掉队。因此，我在课堂设计过程中，会将一些难度大、与所学知识联系不紧密的内容进行删除，让学生集中时间去学一些力所能及的东西，注重每堂课的学习实效。

2.英语教学中的心理教育

2.1 转换教学角色，淡化师生关系，强化朋友式交流

在新课标下，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者；由课堂的管理者转化为引导者；由学习内容的拥有者转化为与学生共同探索的合作者。因此，师生之间平等民主、和谐、融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。这就要求教师在课外想方设法多与学生沟通，形成和谐的关系，以利于课堂上英语教学的顺利进行，也有益于学生的心理健康。彻底转换教师角色，充分发挥主导作用。

2.2 教学与心理教育“齐头并进”

中学生遇到的心理问题，特长生都会遇到，并且他们本身就是残酷的文化课学习竞争中的弱者，挫败感较强并且过早地可以通过比赛、演出等活动接触到社会，较一般的中学生面临更大的升学、就业的压力。针对这些问题，在教学中，我首先会对学生的心理问题进行及时的关注和干预，倾听学生的倾诉，尤其注意时机的把握和敏感问题的把握。在日常教学和管理中通过与学生谈心、帮助学生排忧解难，以疏导和教育为主，让学生保持健康稳定的心理状态，确立自信心，乐观积极的面对困难，引导学生从小处着手，对他们进行适度的期望和要求。同时，充分利用美术和音乐的美育作用促进学生心理问题的解决，结合艺术教育的小课多、师生面谈机会多的特点在日常教学中渗透德育观念,切实解决学生遇到的生活问题和学习问题。

3.结束语

总之，作为高中生里的一个特殊群体，特长生是一群特殊领域的优秀生。作为他们的英语学科任教教师，应善于把握特长生的心理特征，积极探索特长生文化教育的特殊规律，采用能引起他们注意和兴趣的教学形式和方法，来激发他们的求知欲和兴趣。因材施教，持之以恒，不断提高自身的教学能力、组织能力和管理能力；同时应该赋予特长生更多关爱，采取包容理解的态度，多鼓励表扬学生，充分发挥每一位学生的个性和特长，才有可能真正为学生的学习服务，从而使我们的教学去服务每一位学生。

[1]林格伦．教育心理学[M].云南：云南人民出版社,1983．

[2]刘飞平.论艺术类学生专业课与文化课学习失衡问题及其管理对策[J].中国科教创新导刊,2008.

[3]邹帆.对特长生培养机制的研究[J].中国校外教育,2010.