如何有效利用“异地同堂”的网络教学平台

四川省西昌市普格中学 宋春茹

近年来，四川省为促进教育公平，充分发挥信息技术优势，探索利用信息技术促进教育均衡发展，从省情出发，开展信息技术促进教育均衡发展的探索。创建了“课堂教学同堂化、管理督导常态化、教学评估一体化”的全日制远程直播教学模式，提升了薄弱地区的教学质量。

1.远端直播课堂出现的问题及远端教师在远程教学班的教学过程中的角色

卫星远程直播教学课堂中课堂主讲教师与他所教授的学生不再仅仅局限于一间教室，而在地域、空间上有了无限的延伸，这样虽然能让更多的学生享受到优质的师资力量、教学资源等，但同时也带来一系列的问题：

1.1 师生之间面对面交流的缺失

在远程直播教学过程中，主讲教师无法及时掌控远程学生的学情而不能及时对自己的教学作出调整等。

1.2 背离了教学中因材施教的原则

几万人同听一堂课，教学资源虽然最优，但是不一定适合所有学生，英语教学在直播教学课堂中问题尤为突出。

1.3 学生的学习兴趣受到打击

偏远民族地区的学生无论是学习成绩，还是学习习惯、拼搏精神，都还有不小的距离。直播教学课堂容量大，节奏快。总结一学期的全日制远程直播教学，收效甚微，英语课堂上学生始终如坠云雾中，甚至连前端老师的课堂指令都听不懂，整个学习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。

1.4 充当辅导巡视员加翻译工的远端英语老师

对于前端的几乎是全英语教学的课堂，远端学生处于云里雾里的状态，因此老师必须得充当翻译员和巡视员的角色。

1.5 令人尴尬且任务艰巨的远端英语老师

有时远端教师临时处理问题的思维和前端老师发生冲突，从而引起学生的怀疑，使远端老师处于尴尬境地。因此课前除了引导学生预习外，还必须认真钻研揣摩前端老师的教学设计和思路，争取求同不存异，要做到这一点，任务相当艰巨。

2.探索解决办法

由于直播教学课堂容量大，节奏快。通过研究学生在课堂直播教学前的预习、课堂直播教学中的听课、课堂直播教学后的反馈这三个环节，找出存在的教学问题和学生在学习中的困难，提高网班的英语成绩。使英语学习具有较强的系统性、针对性和实效性，帮助学生正确理解和准确掌握中学英语基础知识，全方位地提高学生英语学习能力。

2.1 练习课堂用语和课堂指令

在直播教学课堂中，学生能不能明白教师所布置的任务是第一环，因此要进行一些必要的课堂用语训练，使学生能有效的融入课堂，提高课堂40分钟的效率。

2.2 引导学生进行有效的预习，使英语学习做到有的放矢

在课堂直播教学前，利用早晚自习等非直播课，针对一周的直播课内容，引导学生利用教材梳理出知识点，在解题中找出问题，从而把预习工作做得扎实、到位。使一周的英语学习有条不紊的进行下去。

2.3 督促学生进行复习，巩固所学

在课堂直播教学后，督促学生对当天的知识进行反思、小结、深化、巩固，然后做好作业，并针对学生所暴露的问题进行及时纠错。

2.4 培养学生主动学习的习惯

基础较好的学生在直播课前的准备及效果都比较好，但缺乏一定的主动性。基础一般和基础较差的学生对课前的预习就特别被动。针对这种情况，对这部分学生采用“一对一”的办法盯住每一个学生，让他们学会预习，体会预习的效果。

2.5 培养课堂习惯

课堂的听讲这一环节显得非常关键。该班的学生大都感觉上课能听懂，但一开始独立做作业或考试，又显得自己没有搞懂。针对这种情况，一方面督促他们课前做好准备，另一方面上课做到思维超前，即老师要讲的问题要在老师讲之前想清楚或尽量找到思路。

2.6 情感投入，了解学生

了解他们的想法、做法以及存在的问题，对他们英语学习提出了整改意见及措施，然后又分别对直播课前的预习、上课及课后的复习分别征求了他们的意见，并把这些措施在全班加以推广、实施和完善，从而使该班对远程直播条件下英语学习有了清晰的认识和明确的奋斗方向以及切实可行的做法，争取让全体学生的英语水平都得到不同程度地得到了提高。

3.结束语

总之，远程直播教学使民族地区的师生视野开阔了、信息灵通了，这就意味着我们应当更加努力，有效利用远教资源为教学服务，使我们的学生拥有更加灿烂、辉煌的明天!

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社,1990(8).

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1995(10).