成人网络学习中学习者控制的设计研究

☆陈洁钱玲

(河北大学教育学院，河北保定 071002)

一、成人网络学习与学习者控制

1．成人网络学习

成人网络学习是一种以学习者为中心的模式，是建立在远程技术——信息网络平台上的旨在提高成人学习者自身素养的、具有后工业化特征的自主学习过程。以学习者为中心主要体现在“学生主体、教师主导”的原则。此原则就在于从学生的学习环境入手，教师起到辅助的作用。在理论上“以学习者为中心”的学习环境就要求学生能够自主学习，这就要求学生不但要有自主学习的意识，还要有自主学习的能力。对于自主意识不够、自律能力和学习能力较差的学生应该怎么办呢？即便是学习能力较强，也具备自主意识的学习者也会遇到超出自己能力范围的学习任务。这就需要适当发挥教师的主导作用。而学习者控制是学习者根据自己的学习计划选择学习哪部分知识，不学哪部分知识。学习的顺序、进度和难度也是个性化，完全由学习者个人支配，体现出学生主导学习的特征。

成人是一个比较特殊的学习群体，它不同于全日制的在校学生，学习者来自社会的各行各业，具备不同认知、学习能力。成人网络学习的主要特征表现在学习者的学习目标非常明确，学习时间不固定，学习的方法多样化，学习的手段比较智能化。网络学习环境给成人学习者带来了灵活性和自由度。然而，网络上丰富的学习资源和结构复杂的学习环境，常常会给学习者的学习带来一些困扰并可能产生认知负荷。因此，在复杂的网络学习环境中学习者需要获取一定的控制权，基于此，本文提出在成人网络学习环境中增加学习者控制这种学习理念。在网络学习环境中引入学习者控制，很可能增加学生的学习兴趣和学习积极性、促进学生的自适应能力还有可能为积极主动、有建设性的信息加工提供情境支持。

2．学习者控制

学习者控制（learner control），是指在多媒体环境中学习者根据自己的学习目标和先前的经验来决定探索的内容、方式和时间，它是相对于计算机程序控制而言的。学习者控制是网络环境下学习的一个基本前提，它会给网络环境下的学习带来许多潜在的优越性。学习者控制可以满足学习者的个性化需要，增加个人的学习责任感并且有助于学习者对学习进行深层次的思考。网络学习环境为成人的学习提供了新的途径和方法，是传统学习所不具备的。但庞大的网络资源和复杂的内容结构会给成人学习者的学习带来一定的困扰。在成人网络学习环境中引入学习者控制这种学习理念可能会使这个问题得到改善。现阶段学习者控制的研究在我国仍处在初级阶段。

3．成人网络学习中的学习者控制

Mayer曾指出在网络学习环境中学习者非常喜欢学习者控制这种学习理念，学习者期待在网络学习环境中得到自由。认知研究人员声称学习者控制是有效学习的一个重要方面（Merrill, 1975; Reigeluth and Stein,1983）。Merrill（1975）认为学习者应控制教学材料的序列。这种控制使学习者认识到他们应该如何学习，可以在不同情况下掌握学习策略。此外，Ofmerrill的成分显示理论（1983）和瑞格鲁斯、斯坦的阐述理论（1983）都表明学习者控制可以对学习效果和效率产生积极的影响。由此可以发现学习者控制在网络学习环境中扮演着重要的角色。

通过进一步研究发现，学习者控制在网络学习环境中存在许多的优势。第一，学习者控制可以加大学习者精细加工的深度，加强对学习内容的理解，从而提高学习效果。第二，学习者控制有助于学习者精选教学材料，节省学习时间，从而提高学习效率。第三，学习者控制有助于增强学习者的内归因，自我效能感以及学习责任感，从而增强学习动机。因此，在网络学习环境下给学习者一定的学习控制权，增强学习者在网络学习环境中的学习效率的同时也增加了学习者学习的兴趣。

所以，我们不难发现在网络学习环境中学习者控制具有重要的作用，但是，何时以及如何使用学习者控制这种最佳的指导方针是我们今后应该重点研究的问题。

二、成人网络学习中学习者控制的维度

在研究学习者控制在网络学习环境中如何发挥重要的作用前，我们应该先了解一下学习者控制都包含哪些内容，从而提出相应的策略。实际上学习者控制的类型有所不同，但总的来说，学习者控制包含三个维度。

1．内容顺序控制

在网络学习环境中，网络课程一般都是模块化设计。“模块化”是指一个系统或完整的程序按不同功能分解为若干个彼此独立，同时又有一定联系的组件。内容顺序控制是指学习者根据自己的情况选择学习哪些模块的课程内容以及先学哪些模块内容再学哪些模块内容，从而达到学习的效果。

2．步调控制

步调控制是指学习者可以根据自己的实际情况改变学习进度。在传统的课程设置中，所有的教师都必须遵循同样的教学速度，学习者的学习速度就受到了限制。而网络学习环境允许学习者自由控制自己在课程学习中所花费的时间。在完全异步的网络学习环境中，学习者可以根据自己的情况对学习的进度进行自我控制、调节，并且在任何学习内容上都可以进行重复学习。更加开放的步调控制形式使学习者能方便快捷地进行内容浏览（快进、倒退和暂停）。

3．学习支持通道控制

学习支持通道控制是指学习者能够控制支持课程学习的教学元素。如：教学实例或实践练习。在学习过程中，学习者可以根据自身的学习情况，自主选择课程教学实例或者实践练习等内容来实现更好的学习效果。

三、设计学习者控制的原则

通过对学习者控制的了解和诸多专家学者的研究发现，学习者控制在成人网络学习环境中起着重要的作用，那么，怎样才能在学习者控制的条件下实现更加有效的网络课程学习呢？Mayer等学者根据一定的经验和实验证据，推荐了四条促进学习最优化的学习者控制的指导方针：第一，学习者需要有很高的先前知识、良好的认知技能；第二，当使用学习者控制时，设置默认的导航选项，链接到重要的课程教学元素；第三，设计某种形式的自适应控制，使学习符合个性化需要；第四，采取部分原则，在学习者控制的环境下，管理认知负荷。

1．为有经验的学习者提供学习者控制

学习者喜欢全面掌握自己的教学选项，但是他们经常不能正确判断自己的学习需要，特别是那些新手或者元认知技能较低的人。这时就要考虑什么样的学习者在学习者控制这种指导方针下会学习得更好。通过研究发现，在学习者控制条件下能够学得更好的学习者具备以下特点：学习者具有训练中涉及内容和技能的先前知识；学习者元认知技能较高。

Gay的程序控制实验研究结果可以为我们提供依据。实验结果发现，拥有较低先前知识的学习者在学习者控制的条件下得分低，拥有较高先前知识的学习者得分高。在学习者控制的条件下，拥有低先前知识的学生没有运用合适的教学策略，顺序决策也做的不好。所以，可以看出在网络学习环境下设计学习者控制应该对那些先前经验较足的学习者提供学习者控制。

2．默认导航选项原则

练习是学习专业知识的一种重要途径，在课程的学习中起到非常重要的作用。如上所述，学习者很喜欢学习者控制，在网络学习环境中，如果他们对某部分学习内容或学习活动不满意时就很容易放弃任务。因此，在设计时就要选择更高的学习者控制，设置默认的导航选择，为学习者链接到重要的教学元素，如实践练习。为了达到学习效果，有些内容是不能跳过的，这时就需要让学习者经过深思熟虑再选择跳过此部分的学习内容或练习。当设计更高的学习者控制的程序时，设置导航项，使程序的关键部分（如练习和实例）成为默认项。学习者就不会缺失相关的学习内容。

3．自适应控制原则

自适应控制（Adaptive control）是一种对系统参数的变化具有适应能力的控制方法。在自适应控制（也叫个性化教学或使用者模型）中，程序在评估学习者反应的基础上不断变化以适应课程内容。如果学习者在一个练习中做得好，程序会提供更高难度的挑战。相反，如果学习者做得不好，程序会提供更多的指导和简单的练习。早期的自适应控制是在前测结果的基础上为学习者分配不同的课程或主题，这种是静态自适应控制，静态自适应控制是在单元事件（如前测）的基础上明确学习者的需要。更新一点的自适应控制是动态自适应控制，在学习者进行动态评估的基础上调整教学元素。可以发现在使用学习者控制时，设计某些自适应控制会使学生的学习更加有效。

4．部分原则

Mayer等学者在最近的研究中提出了部分原则。部分原则就是将复杂的学习内容分成若干个小部分进行学习。网络学习给学习者提供了丰富的学习资源，给学习者的学习带来了许多的便利，但是，学习者的任务还是相对比较重的，再加上成人学习者的特殊性，复杂的学习内容很可能会给成人学习者带来很大的压力。在成人网络学习中采取部分原则，学习者就可以将复杂的学习内容分解成若干部分进行学习，学习者可以进入到这些小部分控制自己的学习进度，按时完成学习内容，取得更好的学习效果。

四、学习者控制设计策略

如上所述，学习者控制可以满足学习者的个性化需求，增加学习效率，有助于促进学习者深层次的思考。因此，在网络学习环境中如何设计和应用学习者控制就成为了我们研究的重点。在网络学习环境中设计学习者控制可以采用以下几项策略。

1．掌握基础内容，使用学习者控制

在前面的部分已经提到具有很高的先前知识和元认知技能较高的学习者更适合采用学习者控制。如果学习者的先前知识掌握不够或者元认知技能较低，那么，学习者控制就不会发挥它应有的水平，这时采用程序控制学习效果会更加好。然而，在网络学习环境中不能保证学习者所学到的知识都是基础知识，所以，在进行学习者控制之前先呈现所有基础内容是比较明智的选择。

2．给出默认的学习指引

在网络学习环境中增加学习者控制会给学生的学习带来一定的优势，但是，如果学习者控制设计的太多，那么就很有可能使学习者产生迷航，学习能力较低的学习者对复杂的学习内容也会产生抵触的心理，削减他们学习的积极性，所以，在网络学习环境中学习者控制和程序控制应该保持一定的平衡。在网络学习环境中增加一个默认的学习路线，这时就可以引导缺乏经验和能力较低的学习者不必做出什么选择，就可以学习到需要学习的内容的各个部分和环节。同时，也会避免学习者产生认知负荷。

3．运用概念地图，清晰展示

所谓概念地图（concept map）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。概念地图是语义网络的可视化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。以这种图形为主的直观方式来组织不同层次的内容，让学习者更能清楚地了解所学的知识，使复杂的网络知识变得简洁，逻辑关系更加清晰。在学习者控制的条件下，学习者就能够更加清楚地看到自己想要学习的知识，选择知识进行学习。使学习更加有效，节省了学习的时间。

五、结束语

研究发现，学习者控制应用于成人的网络学习环境中具有积极的效果，但必须谨慎地应用。因为，一些学习者可能在这种自由的学习环境中获得收获，另一些学习者可能在处理控制上遇到困难。在学习者控制研究的起步阶段，应该对引入学习者控制的网络学习进行分析和评价，才能真正体会到学习者控制在学习的哪些环节中发挥作用。所以，今后我们应该加强对学习者控制的研究，真正地了解到学习者控制在网络学习环境中所处的位置，以及如何有效地设计学习者控制，从而在成人网络学习环境中充分发挥学习者控制的优势。

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