贯彻十八大精神 深化党校教学改革

冷瑞光

(郑州铁路局党校，河南 郑州 450052)

刚刚结束的全国党校系统第五次教学改革研讨会上提出：学习贯彻党的十八大精神，深化教学改革，推进党的十八大精神“进课堂、进教材、进头脑”。提高党员干部的执政水平与拒腐防变能力已成为党的建设的两大历史性课题。党校这个“干部的摇篮”能不能与时俱进、通过教学改革和创新为解决党的两大历史性课题担负起自己的使命，成为摆在各级党校面前的一个重大课题。

一、党校教学改革的必要性

党校教学必须进行改革，主要是由两个因素决定的：第一，与时俱进的要求。灌输式的教学方式已明显不能适应当前形势的要求，因此，从中央党校到地方各级党校都在积极探索党校教学的新路子，力求有所突破。第二，党校教学改革的呼唤。知识型干部在党校学员中已经占据绝大多数，他们一般都受过高等教育，具有较高的理论知识和实践经验，有些学员在某些方面学有专长，不但对某些问题了解得比教员透，思考得比教员深，甚至结合自己的工作实践进行过研究和探讨。显然，对这样的学员必须采用新的教学方法进行教学才可能奏效。只有改进教学方法，才能取得理想的教学效果。

《党校工作条例》对党校的定位是“阵地”、“熔炉”、“思想库”、“智囊团”。“阵地”、“熔炉”的定位要求党校必须对党员干部进行忠诚教育;“思想库”、“智囊团”的定位则要求党校能够解决学员的困惑，也就是党校教学要有能力建设方面的课程。

党校是中国共产党培养党员干部的基地。正因如此，党校教学改革必须要把党性教育放在突出位置，这是不能动摇的。在许多党校培训追求“短、平、快”的当下，在许多党校重视干部能力建设的当下，教学模块中应该渗透一些关于党性锻炼、忠诚教育方面的内容，这与党校的培养目标是一致的。

二、党校教学改革的思路

党校的教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中。因此，只有把干部实践能力和创新能力的培养作为教学改革的出发点和落脚点，积极探索和创新符合新形势需要的教学方法，才能更好地提高教学质量。

1．交互式教学

交互式教学就是双向交流的学习方式。传统的灌输式学习一般是比较枯燥的，原因就在于它是单向的。如果教学是双向的，效果就会完全不同。师生之间、学员之间的互动，可以影响最终的教学效果。在党校教学实际中，教师的“教”和学员的“学”都可以发挥主观能动性，让外因通过内因起作用。在教学过程中，可以逐步探索双向互动的有效形式，提高培训的实效。

在课堂上，教师除讲授教学内容外，留出一定的时间便于教师和学员进行双向互动交流。这样既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学员具有较为丰富的社会知识和实际工作经验的优势，在调动学员学习的积极性和主动性的同时，增进教师对现实情况的了解，达到教学相长的目的。

交互式教学可以有很多种形式，如情景模拟、座谈讨论、师生角色互换等。在教学研讨中，可以充分发挥教师和学员两方面的积极性，实现“教”与“学”的双向互动、优势互补。可以让具有丰富实践经验，同时又具有相当研究能力的学员走上讲台，通过学员的主题发言、补充发言、自由发言和师生点评等环节，活跃课堂气氛，深化教学内容，强化教学效果。

2．案例式教学

案例式教学就是利用案例进行教学的方式。教师根据教学目的准备案例并设计问题，这些问题对学员要有针对性，能够引起思考。课堂上引起讨论后，教师要适时予以点评。案例式教学可以充分调动教师和学员两方面的积极性，既能激发学员的学习兴趣，调动他们的知识经验，最大限度地让他们参与到教学活动中来，又能较好地发挥教师在理论功底与信息储备上的优势，实现优势互补。

3．菜单式教学

菜单式教学就是提供课程“菜单”供学员选择。党校学员来自四面八方，单位不同，文化构成也有差异，需要解决的问题也不尽相同。菜单式教学可以扩大学员的选择余地，使得教学内容更加贴近学员，贴近实际，改变了过去那种党校学员被动学习的教学模式。学员有了选择余地，可以按照“菜单”选课，有利于充分调动学员学习的积极性。引入菜单式教学必须注意要因地制宜，提前做好培训需求的调研分析。此外，学校必须根据自身的师资能力去开设选修课，避免形成“有菜单无厨师”也就是有课程无人教的尴尬局面。

4．体验式教学

体验式教学就是获得亲身体验的一种教学方式。体验式教学以素质教育、能力教育、创新教育为目的，可以让学员在现实场景中展开思考和讨论，通过学员亲身实践来认识和分析问题，掌握并提高相关的理论知识和技能。如一些党校根据教学内容和教学目的，组织学员到井冈山、延安、西柏坡等革命老区开展体验式教学，了解经济社会发展中的一些复杂问题，取得了课堂教学所达不到的效果。

5．情景模拟式教学

情景模拟式教学主要是通过模拟再现场景，让学员在模拟的场景中理解教学内容、在短时间内提高能力的一种教学方法。这种教学方法类似于体验式教学，它有助于激发学员的潜能，达到事半功倍的效果。比如上法律知识课时，可以模拟法庭开庭情景，让学员当“法官”、“原告”、“被告”、“律师”，全体学员皆可参与其中。这样的教学，知识性、趣味性俱佳，有利于学员在模拟的情境下生动地学习教学内容，也有利于理论知识的理解和消化吸收。

三、教师能力建设是教学改革的关键

搞好党校教学改革，教师能力建设是关键。为了满足不同层次干部培训的需要，必须建设一支素质优良、规模适当、结构合理、教学能力卓越的师资队伍。

为此，必须发挥教学管理机制的作用，形成创新争优的氛围。可以实行最低课时量、新课试听试讲、集体备课、教学质量评估、鼓励科研、竞争确定专题主讲人等教学管理制度，实行专业技术职务评聘分开、竞争上岗、教学观摩与经验交流活动、评课评教、教学竞赛活动，努力实现教学管理的制度化、规范化、科学化，充分调动教师的工作积极性，促进教学质量的不断提高。

加强对教师的业务培训，如外出学习、参观考察、挂职锻炼、进修深造等，促使教师业务素质不断提高、实际工作经验不断丰富。

整合党校系统资源，推进教师整体教研水平的不断提高。实行“教学科研资源共享”等措施，激发系统内的整体合力，推进党校系统教师整体教研水平不断提高。

改变“关门办学、闭门备课”的现象，积极鼓励和组织教师开展社会调查，增长实践知识，了解社会热点，丰富教学内容。

邀请一些熟悉基层经济工作的领导、专家或知名企业家来党校上课，增强教学的实践性、针对性及可操作性，这样可弥补党校教学在实践经验方面的不足。

提高教学质量的关键最终要落实到教师的“硬功夫”上。没有“硬功夫”，教师是教不好学员的。拥有“金刚钻”才能干“瓷器活”。党校教师要从理论和实践两方面苦练内功，只有内功练好了，才能担负起教学改革的重任。

党校教师只要用心，在理论方面多读书、多积累、多沉淀;在实践方面多经历、多参与，善于学习、善于实践，一定能使自身的能力建设得到大幅度提高。

［1］杨惠．全国党校系统第五次教学改革研讨会在贵阳召开［N］．贵州日报，2012－11－26．

［2］成霞．浅析党校教学方法改革［J］．城市建设理论研究，2012，(27)．