高职语文第一次课教学探索

黄丽敏

(柳州职业技术学院，广西 柳州 545006)

高职语文作为一门培养高职学生语言文字运用能力的公共基础课，在教学体系中有着重要的地位，虽然它未必同某个专业有着直接的关系，却是培养全面发展的专门人才所必不可少的教学内容。由于各种原因，不少高职院校的学生认为高职语文不是专业课，用处不大，学不学没关系。多年的教学实践证明上好高职语文第一次课是改变学生认识的重要环节，能否成功上好第一次课是这门课程未来教学成败的关键。

一、高职语文第一次课解读

从时间角度而言，第一次课可以指第一节课的教学，也可以指第一单元的教学。本文侧重从内容角度来阐述。高职语文第一次课在教学内容上应该包括教师的自我介绍，对学生情况的了解，对课程性质的说明，对课程教学目的、教学方法、教学进度、教学要求以及考核方式等的介绍，尤其要突出这门课程对学生素质的提高和未来发展的重要意义。

二、高职语文第一次课的重要性

能否上好第一次课，对于高职语文以后的教学有着重要的影响。高职学生的起点普遍较低，很多学生的语文基础很薄弱，语文能力和人文素质较为欠缺，他们意识不到语文学习的重要性。但他们有各自的兴趣、需要和能力，具有一定的主动性、积极性;由于思想还不够成熟，他们很容易由于外界环境的影响而改变自己的观点，因而教师就要千方百计地激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，这一点在第一次课上尤为重要。

第一次课会产生首因效应，“首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，是指个体在社会认知过程中，第一印象常规定着以后获得信息的性质并决定着对它们的取舍。第一印象作用持续的时间很长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强”［1］。因而任课教师在第一次课上能否给学生留下良好的第一印象，能否调动学生学习的积极性，与学生能否接受、喜欢高职语文有着很密切的关系。学生一旦在第一次课上意识到了高职语文课程的价值与意义，就容易激发出强烈的求知欲和学习热情，学习态度就会变得积极主动，学习效率也容易得到提高，因而第一次课的重要性是不容忽视的。

三、如何上好高职语文第一次课

要想上好高职语文第一次课，必须要做好充分的准备，精心设计、组织教学活动。

1．明确教学目的

教学目的是教学活动的出发点和依据。高职语文第一次课要达到的教学目的，也就是要达到的较为理想的教学效果，是让学生对课程感兴趣，产生认同感，激发他们对语文知识与能力的求知欲以及学习的积极性。教师只有明确了教学目的，才能使教学有的放矢，收到良好的效果。

2．备课全面充分

课前准备工作主要包括三备：“备课标，备教材，备学生”［2］。教师要熟悉高职语文课程标准和使用的教材，对学生各方面情况要有所了解;此外还要熟悉学生的专业特点，把握该专业对语文能力的特殊需求，然后结合学生实际精心安排教学进度，对各部分的教学目标和教学内容要做到心中有数。备课时要准备好丰富的音频、视频等教学资料，课件制作图文并茂，这样容易提升教学效果。

3．做好自我介绍

自我介绍的目的主要是让学生了解教师，熟悉教师上课的方式方法，进而适应教师的教学。自我介绍除了介绍自己的姓名、籍贯等基本信息外，还可以介绍自己的爱好、特长等。自我介绍要态度和蔼，有热情，说话注意声音清晰，用词妥当，要自信，但不要自负。成功的自我介绍有利于建立良好的师生关系，甚至可以让学生喜欢上老师，喜欢上高职语文课程。

4．了解学生心态

“教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是使学生将一定的外在的内容内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程”［3］。如果没有学生的积极参与，教学是不会取得好的效果的。在第一次课中，一个重要的内容就是了解学生的心理状态，把握其学习动机。方式可根据具体情况而定，教师可以主动发问，也可以让学生自我介绍。不管采用哪种方式，其目的就是了解学生信息，诸如姓名、生源地、生活背景、语文基础状况及对语文的学习兴趣、动机等。

“学习动机是指个体发动与维持其学习活动的内部动力”［4］。“当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力”［5］。学生对待高职语文课的心理状态主要有以下几种：第一种是为自己的未来学习，这类学生学习认真，有一定的主动性;第二种是认为高职语文不重要，但又不得不学，这类学生学习比较被动;第三种是不喜欢高职语文，甚至对语文学习有一定排斥。教师对这些情况可以一一加以分析，对学生进行引导，学生一般会对号入座并产生一定的共鸣，进而逐步接受教师的观点。

在第一次课的教学中，针对高职学生的学习心态，重点要说明高职语文与中学语文的不同，让学生明白学习语文是为了培养自己的能力，为将来打下良好的基础。“学生一旦清楚地认识到学习的近期目的与长远目标，知道为什么学习，他们的学习行动就会变得主动而自觉”［4］。

5．合理安排内容

(1)透彻分析课程性质及作用

如前所述，大部分高职学生对高职语文并不重视，因而课程性质及作用能否说明白至关重要。教师要对此做透彻的分析，让学生对高职语文有全新的认识。教师可结合生动的案例，特别是与高职学生未来求职就业有关的案例进行教学，让学生明白高职语文是一门融工具性、人文性及职业性于一体，旨在培养学生语文素质及各种综合素质的课程。通过学习与训练，学生可以较为准确、流畅地表情达意;能够进行一些常用应用文的写作;能够培养主动与人交流、团结协作的意识;能够培养正确的价值观、高尚的人文精神和审美情趣;能够积累一定的职业素养，适应社会发展对人才综合能力的要求，为以后职业生涯的发展奠定基础。了解了课程的性质和作用，学生才会产生学习高职语文的愿望与积极性。

(2)详细解读教学内容和方法

在第一次课的教学中，教师要让学生了解高职语文的教学内容和教学方法。

教学内容主要指需要重点学习的教学单元以及所要进行的语文能力训练活动。对一些较大的训练活动提早告知，可以取得更好的效果。训练活动的内容一定要注意学生的兴趣以及实用性，能够实现预设的教学目标。

教学方法是“师生为完成一定教学任务而共同使用的某种有特定次序的活动方式”［6］。“教学方法在教学中起着桥梁和中介作用，是影响课堂教学质量和效果的关键”［5］。教学方法的说明对于高职语文教学也很重要，要力争得到学生的认可。要让学生明白，教师是教学活动的主导者，但学生才是教学活动的主体;他们不应该是消极的被动的接受者，而应该是积极的能动的参与者，只有主动性、积极性发挥出来了，才能取得好的教学效果。除了传统的讲授法以外，小组教学法和讨论法都是容易引起学生兴趣，能有效调动学生主动性和积极性的教学方法。

小组教学法是将学生分成小组，将一些诸如讨论、课外学习、集体作业等活动以小组方式进行的教学方法。这种方法有很多优点，学生在小组活动情况下，会产生被他人评价的意识，这种意识在一定程度上对他们有激励作用;再者，小组活动营造了积极乐观的氛围，大家可以充分发表意见，相互鼓励、帮助，有利于增强学习效果。讨论法也是很好的教学方法，主要以小组为单位进行。“讨论就是在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识”［3］。通过讨论，学生思考问题和语言表达的能力会得到提升。讨论的问题一定要设置得有吸引力，教师要善于启发引导学生。此外，高职语文教学中常用的还有案例分析法、项目教学法等。学生接受了教师的教学方法，才能积极配合，较好地完成教学任务。

(3)说明课程考核评价方式

目前，过程性评价考核法得到了较大认可，所谓过程性评价就是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况的及时评价，主要依据单项能力演练、课堂活动实施情况及课后完成练习的质量等进行评价。在这个环节，教师要强调过程性评价是高职语文考核评价的重点，期末考核不像以前那样起决定作用。教师可让组长依据组内各成员在小组活动中的表现，在课程结束时给每位组员打分，作为期评成绩的参考，这样可以促使学生积极参与平时的训练。过程性考核评价方式不再是一纸试卷定乾坤，学生会感到新鲜、压力小，乐于接受，并容易激发学习的积极性。

(4)明确提出课程学习要求

学习要求对于学生具有一定的指导与约束作用，教师在第一次课上要明确提出。主要包括要求学生明确学习目的;培养主动学习的习惯;积极参与各项训练活动;按要求完成作业;学以致用，学会分析、解决生活中的语文问题。对于学生能否达到学习要求，教师也可以宣布一些奖惩措施，这样对学生会产生激励作用。

此外，适量推荐学习参考资料和进行初步的语文基础检测也应是高职语文第一次课的重要内容。

总之，要想让高职语文的整体教学取得理想效果，第一次课的成功至关重要。只有做好了充分的教学准备，安排好课堂教学各个环节，注意教学方法，在教学过程中积极引导学生，与学生产生共同语言，才能让他们接受教师，接受高职语文课程，为以后的进一步学习奠定良好的基础。

［1］百度百科．首因效应［DB/OL］．http：//baike．baidu．com/view/120073．htm/2012 －12 －16．

［2］马建富．职业教育学［M］．上海：华东师范大学出版社，2008：108．

［3］王道俊，王汉澜．教育学［M］．北京：人民教育出版社，1989：181－256．

［4］刘华山．大学教育心理学概论［M］．武汉：华中师范大学出版社，1991：201－212．

［5］王国华，刘合群．职业教育心理学［M］．广州：广东高等教育出版社，2004：57－206．

［6］孙绵涛．高等教育学概论［M］．武汉：华中师范大学出版社，1991：215．