英语课堂教学中学生自主学习能力的培养

江苏省连云港市灌南县李集中学 阚晓艳

1.问题提出

英语教学理论和实践已有多年的历史，并有各种教学法相继问世，运用于外语教学实践中，可英语学习效果仍较差。目前，语言学家和教育家将研究重点由传统教学法转向学习主体的研究。第二语言习得、心理语言学和认识心理学的研究给我们的教学实践奠定了有效的理论基础，并启发我们的教学方法的改进，摸索英语教学的规律，寻找适合我国国情的有效英语教育理论和方法。初中英语教学大纲体现了“英语学科实施素质教育，培养学生创新能力的宗旨，突出语言教学的实践性原则”。而在实际教学中，老师却教会了学生一切为了中考，只要能考上高中，就完成任务了，忽略了英语教学的基础，学生自主、创新学习意识方面弱，以致于无法适应高中英语的课堂教学。根据高一英语老师的反应，初中学生普遍存在下面的特点：(1)多数学生擅长于做题，而听力、口语表达能力差，语音语调质量不理想，不能适应高中老师用英语授课的教学。(2)词汇量达不到英语新课程标准(实验稿)规定，对一些固定搭配、“一词多义”等方面知识少得可怜。(3)基础语法一窍不通，写出来句子结构混乱，甚至无法理解句意。(4)存在着较严重的听课问题，自主学习习惯差，总在等着老师布置一切任务。

“以学生为中心，培养学生自主学习”的教学新观念和模式给英语教学尤其是初中英语教学带来了新视野，提供了新思路，指明了新方向。它强调学习者在语言学习中的核心地位，使英语教学围绕如何为学习者创造更有利的语言环境，调动学生积极性，培养学生自主地学习，最终使学生学会学习。所以，要求在初中英语教学中，强调使用实践性较强的教学方法，强调在听说读写中，在交际中，在应用中学会语言知识；强调流畅，以达到学生输出目标，不是看分数高低，而是要看能力好差，教学强调以人为本，以学生为中心，以实践为目的，从而达到学生自主性学习的目标。

2.理论依据

西方国家的教育家早在20世纪40年代就提出“在教学中应以学生为主体，强调集中关注学生的教学。结果，导致一些课堂教学出现学生自流与教学失控的现象。也就是说，仅强调以学生为中心还不足以发挥学生的主体作用和老师的主导作用。认知教学法吸收了认知心理学“互动”的理论，将其运用于外语教学中，提出了语言技能教学与学习的“互动法”。“互动法”鼓励学生在英语课堂上积极思维，师生互动，开展小组活动，针对不同学生进行教学，调动了各类学生学习英语的主动性，从而培养学生的自主学习能力。自主学习的动机是内在的或自我激发，学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度。(齐莫曼，1996)自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。(王永，余文森，l996)。语言不是教会的，而是学会、练会的；学生要学会知识，还要“会学”。

3.以学生为中心，培养学生自主学习能力

从现实情况上看，教师不可能每时每刻都能给学生提供帮助，他们必须依靠自学，而无须花时间等老师帮助他们解决问题，从而提高学习效率。那么如何才能让学生做到这一点呢?本人经过长期的教学实践经验，提出一些建议供参考：

3.l 预习训练

重视课前预习，为课堂交际活动做准备，对于初中学生来说，预习内容主要分为两个部分：一是课文的重点句型和词汇及词组，要求学生读熟并默写，尽可能地消除词汇障碍。对课文的主旨大意，则要求学生根据教师布置的问题以书面的形式准备，上课时口头回答。

3.2 自由表达训练

坚持课前的3-5分钟的free talk，其内容和形式可灵活多样，可让学生就学校、班级、同学情况或自己觉得有东西说的事情、经历等作简单汇报，也可以由老师问，学生答，或学生分组问答形式的对话活动，其目的是训练学生对各种句式、时态等快速反映能力；为了培养学生的连贯表达能力，提高学生的兴趣，可定期给学生布置某些话题：如：Our school，My classmate，A Friend of mine，My Hobby,My teacher,Swimming，Summer holiday等，要求学生课后做准备，下次上课个别抽查。由于事先有准备，大家有信心，效果较好。

3.3 角色表演训练

结合课文内容，组织角色表演，在初中教材中，有很多课文故事性强，人物之间的对话简洁明了。上完课后，教师稍加改写或者选择课文话题比较接近的内容，再由学生进行角色扮演更是妙趣横生，使学生产生浓厚兴趣。

3.4 利用讨论引导学生理解课文，挖掘学生的创造性思维训练

讨论本身既是师生之间的交流，也是学生之间的交流，通过双向交流会增进师生之间的了解，也能充分发挥学生的创造力。教师可先引导学生利用各种阅读技巧。讨论可分为pair works and group works。讨论前教师要向学生明确讨论任务，学生讨论结束后，老师总结学生的观点，把学生的观点写在黑板上，再加以补充。在讨论中既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到思想教育。当然，讨论应遵循以下原则：

3.4.1 激发兴趣，全员参与

讨论的一个重要作用是使学生复习和巩固所学的语言知识，教师应设法调动学生参与讨论的积极性。如：让学生明确任务，讨论的效率就会提高。教材中设计了很多讨论内容，如果学生能积极参加，则有利于提高其自身的语言表达能力，也有利于学生对课文材料作更全面和更深层的理解。

3.4.2 清除学生疑难，不纠小错

学生在进行表达时，经常会出现一些人称、时态、语法和逻辑上的错误，教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象，不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误，要使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。

3.4.3 逐层推进，全面提高

对于难度较大的话题，教师可让表达能力较强的学生先陈述他们的意见，等老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，既能吸引差生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学好英语的自信心。

3.4.4 明确目的，鼓励创新

教师设计每一次讨论活动都要有明确的目的。在课堂上，教师既要鼓励每位学生敢于表达，又要允许学生发挥合理想象，对那些敢于表达新的观点和看法的学生，要积极鼓励。

3.4.5 听写训练

利用听写来巩固课文的内容，听写是英语教学中常用的一种活动形式，听写的方式有多种，内容也有许多，但本人认为，听写要将学生输入信息与人脑中的已知信息的图式联系起来，所以建议采用以复述课文的形式进行听写，用课文中的关键词、词组、关键句子等，目的主要是复习刚学过的重点语言的运用和对课文整体理解加以巩固。

4.结束语

实践证明，课堂的各种训练是强化学生与老师的合作行为，充分调动学生潜在能力，提高表达水平一种手段，以学生为中心的教学有助于学生综合能力的提高。自主学习能力的培养为日后的英语学习打下扎实的基础；通过预习，讨论；自由表达；听写等训练不仅有助于学生自学能力的培养，而且激发了学生学习英语的兴趣，从而达到《中学英语教学大纲》的要求，提高了素质。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]上海外语出版社．扎实的语言基础是学好英语的根本 [M].上海：上海外语教育出版社,2002．