当前高中英语写作教学误区及有效策略分析

江苏省南通市通州区二甲中学 李玉娟

写作的过程是学生应用英语书面表达的过程，综合反映了学生的语言知识和应用的能力，也属于较高层次的语言技能。如何提升学生习作水平关系到学生英语学习的自信心，对可持续性学习有着深远的影响，在当前新课改背景下，我们的高中英语写作教学容易犯“左倾”或“右倾”的错误，造成课堂教学时间的浪费，对学生的语言素养提升效果不大。

1.当前高中英语写作教学容易出现的误区分析

1.1 以成败论英雄

高中英语写作教学很长一段时间都侧重于“成果展示法教学”，就是大多数的写作教材和指导用书也是采用的成果展示法，该教学法以行为主义理论为教育学基础，将写作过程分为三个阶段性管理：

刺激→反应→强化

成果展示法教学，重视学生写作的结果，教学效果也是有的，不过与新课程教学理念相比，该方法语言内容的训练上有所欠缺，而且忽视了学生的学习主体性地位，学生被教师牵着鼻子走，积极性不高，更谈不上创造性思维的培养。

1.2 教师主导性作用缺失

与成果展示法教学向对应的，在写作教学中容易走的另一个误区是片面的理解新课程教学理念，突出学生的写作过程，放手让学生自主探究，强调语言内容的不断修改与提炼，采用的方法是同伴评价和反馈，在课堂上写作的构思、写作和评价都由学生合作完成。

从教学理念上来说，该方法突出了学生的主体性地位，有利于学生创新性思维的养成，但是我们的教学容易走进缺失教师主导性的教学误区，导致课堂上无效互动占用的时间很长，而且不利于宏观调控进度，尤其是学生动笔之前，缺乏指导性建议的缺乏，在学生的作文中组织结构和语法问题相对而言较多，学生探究的兴趣和过程的体验，但是结果不是那么理想，能力的提升也较缓。

2.兼顾过程和结果的优化策略分析

新课程背景下，出现上述两个写作教学误区其原因在于教师教学理念上存在着片面性，笔者认为要想提升写作教学的效果，应该兼顾学生的写作过程和写作结果，充分发挥教师的主导性作用和学生的主观能动性，范文和指导是需要的，但是必须从学生的最近发展区出发，目的在于激发学生的创造性性思维，学生的写作过程教师要注重动态管理，节约低效互动时间，提升课堂的效度。笔者在教学实践中摸索了如下一套策略，让写作教学富有节奏感：

2.1 开放式的写前活动

写作，写什么？直接给学生一段材料或是一段图片就要求学生进行写作，有突兀感，容易导致第一种误区的出现，学生写出的内容空洞。如果课堂上留给学生思考写什么，那么又会导致第二种误区的出现，占用大量的课堂时间，导致课堂教学的效度难以提升。为了解决这一矛盾，笔者在课堂教学之前布置开放式的写前活动。

2.1.1 自主搜集素材

教师在平时教学过程中要放大写作教学的时空，写作主题提前布置让学生根据写作主题在课前进行相关素材的收集，从自己的观点对写作主题有个性化认识和理解。

2.1.2 教师范文指导

学生是教学的主体，如何把握教师指导的尺度和量？笔者认为提供范文是必要的，借此帮助学生树立正确的谋篇布局意识，不过我们教学中又要有所创新，切实避免成果展示法教学带来的千篇一律问题，给予适当的知道提高学生自主语言表达的准确度。

2.1.3 学生小组讨论

教师的指导不应该是学生动手写作的发令枪，在教师提供了写作指导后，我们应该给学生留足时间结合教师的讲解，独自构思并将自己的构思在学习小组内进行讨论，资源共享，提高合作意识，进一步深化对主题的理解，初步形成写作框架。

2.2 有序化的写作流程

有序是有效的基础，写作环节的有序发展才能保证在各个环节上有所创新。

自主写初稿，就考试而言，写作的过程都是学生独立完成的，为了满足高考能力的要求，笔者认为学生写初稿的过程应该进行限时训练。

互阅互学，学生初稿写完了，可以采用同桌互阅或是小组内互阅的方式进行阅读，达到相互启发，取长补短的作用。

集体讲评，这是教师主导性作用发挥的有一个重要环节，结合学生初稿中存在的典型问题，在全班范围内进行评点，当然对于成果优秀和写作有进步的作品应予以鼓励。

修改定稿，这个过程通常在课后完成，学生根据课堂上同学和老师对自己作文的看法，结合自己在他人那边学习得到的亮点，对自己的初稿进行反复的修改与润色，形成定稿。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,1998.